Παρασκευή, 19 Σεπτεμβρίου 2014

Η τάξη μου, ο κινηματογράφος, ο φορέας πολιτισμού NIFF και η ταινία μας(το τρέιλερ)

Στο σημερινό σχολείο τα μέσα που χρησιμοποιούνται είναι πολυποίκιλα και πολύμορφα.Στην υπηρεσία της εκπαίδευσης τίθενται μέσα που πριν κάποια χρόνια δεν μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν εκπαιδευτικά ..Η κοινωνικογνωστική μάθηση προωθείται πια με τρόπους που βοηθούν το παιδί αβίαστα και χωρίς διδακτισμό να αναπτυχθούν σε όλα τα επίπεδα.
Ενα μέσο είναι πια και η 7η τέχνη.

Ο Albert Bandura  ( θεμελιωτής της Κοινωνικής μάθησης που βασίστηκε στο ότι το άτομο μαθαίνει παρατηρώντας τη συμπεριφορά άλλων ατόμων και τις συνέπειες των πράξεών του αφού όμως πρώτα μέσω γνωστικών  διεργασιών και δεξιοτήτων επεξεργαστεί το πρόβλημα και προχωρήσει στην επίλυσή του,)αναφέρει   σε συνέντευξη του που παρατίθεται στην ιστοσελίδα του Καποδιστριακού Πανεπιστημίου τα εξής για την θεωρία του που πια διέπει τη σύγχρονη διδασκαλία.
« Η κοινωνικογνωστική θεωρία της μάθησης τονίζει ότι οι άνθρωποι δεν είναι μόνο προϊόντα του περιβάλλοντός τους αλλά είναι οι ίδιοι οι παραγωγοί νοήματος. Η κοινωνικογνωστική θεωρία της ανθρώπινης λειτουργικότητας δίνει έναν κεντρικό ρόλο στις γνωστικές αυτορυθμιστικές και αυτοαντανακλαστικές διαδικασίες, στη δυνατότητα του ανθρώπου για προσαρμογή και αλλαγή. O άνθρωπος επομένως δεν αντιδρά μηχανικά στα ερεθίσματα του περιβάλλοντος αλλά σκέπτεται, οργανώνει τα δεδομένα και καταλήγει σε συμπεράσματα μετά από γνωστική επεξεργασία των δεδομένων αυτών. Η κοινωνικογνωστική θεωρία προσφέρει μια πιο αισιόδοξη εικόνα για τον άνθρωπο καθώς του δίνει τη δυνατότητα να αλλάξει τις συνθήκες της ζωής του προς το καλύτερο. Μια άλλη πολύ σημαντική παράμετρος της θεωρίας αυτής που την διαφοροποιεί από τις παραδοσιακές θεωρίες είναι ότι δίνει μεγάλη έμφαση στην κοινωνική διαμόρφωση της γνώσης. Oι παραδοσιακές θεωρίες έδιναν μεγάλη έμφαση στο πόσο επηρεάζεται η συμπεριφορά από τις επιβραβεύσεις και τις τιμωρίες. Η δική μου θεωρία τονίζει την πολύ σημαντική επίδραση της συμβολικής μίμησης προτύπων στην καλλιέργεια νέων ικανοτήτων, κινήτρων, συναισθηματικών τάσεων και αξιών¨

Στα 11 χρόνια του παιδιού που πλέον αναπτύσσεται η αφαιρετική σκέψη,που το παιδί δίνει λύσεις αλλά και εναλλακτικές λύσεις ,που κάνει όνειρα για τον εαυτό του και αρχίζει και βλέπει τον κόσμο που ζει ,ο κινηματογράφος μπορεί να γίνει μέσο ανάπτυξης της κριτικής σκέψης..
Φέτος, μάλλον πέρσι ,για πρώτη φορά χρησιμοποίησα ΤΗΝ ΤΕΧΝΗ ΤΟΥ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΥ θέτοντας επιπλέον στόχους που αφορούσαν την γνωστική μάθηση στους μαθητές μου.
Δεν χρησιμοποιήθηκε και δεν αξιοποιήθηκε τόσο το πολιτιστικό κομμάτι του όσο αξιοποιήθηκαν αυτά που  μπορούσε να μου δώσει όσον αφορά την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης,της δημιουργικότητας,της ανάπτυξης της γλωσσικής και εξωγλωσσικής επικοινωνίας,της αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον.
Και τώρα σε λίγες μέρες η ταινία που δημιουργήθηκε μετά από την ολοκλήρωση των στόχων που είχαν τεθεί θα κάνει την επίσημη πρεμιέρα της

Η ταινίας μας έγινε με τη στήριξη του ΝΙFF, του Διεθνούς Φεστιβάλ Κινηματογράφου Νάουσσας δηλαδή.Η συνεργασία μας ξεκίνησε κάτω από συνθήκες άγνωστες για το πως θα μπορούσαμε να προχωρήσουμε και σιγά σιγά δημιούργησε νέα δεδομένα
Ενας φορέας πολιτισμού συνεργάστηκε για πρώτη φορά με ένα  σχολείο για την παραγωγή υλικού που δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως εμπορικό προϊόν αλλά που μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως εκπαιδευτικό .Είναι μια πιλοτική προσπάθεια ,ακόμα στο Ά του ξεκινήματός της  και έχουν πολλά ζητήματα να λύσουν και να λύσουμε ,μα ελπίζω   ότι με τη δική μας συμβολή ,με αυτό που δημιουργήσαμε τα 2 σχολεία του Νομού μας (η τάξη μου ταινία και το 9ο Δ.Σ.Νάουσσας ντοκυμαντέρ)θα τα καταφέρει με τις κατάλληλες κινήσεις της προέδρου του ΝΙFF κ.Αννας Γκαρνέτα και της υπόλοιπης διοίκησής του να συνεχίσουν το έργο τους πέρα από την  οργάνωση του Φεστιβάλ  και να δημιουργησουν- γιατί όχι?-  μια ταινιοθήκη μοναδική στο είδος της με μαθητικά προϊόντα που θα χρησιμοποιούνται ως πηγή για την εκπαίδευση από τους εκπαιδευτικούς όχι μόνο της Ελλάδας αλλά και του εξωτερικού καθώς θα πραγματεύονται διάφορα θέματα που αφορούν τα παιδιά τους μαθητές αλλά και την κοινωνία δίνοντας ευκαιρία για μάθηση..Αυτό για μένα θα ταν το ιδεατό και μακάρι να πραγματοποιηθεί.
Η πιλοτική αυτή δράση ονομάστηκε  NIFF GOES TO SCHOOL.

Την Κυριακή λοιπόν στις  28 Σεπτεμβρίου βραδιά απονομής των Βραβείων τουΔιεθνούς Φεστιβάλ Κινηματογράφου Νάουσσας,θα γίνει η επίσημη προβολή των 2 μαθητικών δημιουργιών, 


Παραθέτω το πρόγραμμα και τα μέλη της Κριτικής επιτροπής 

ΚΡΙΤΙΚΕΣ ΕΠΙΤΡΟΠΕΣ
Παρακάτω παρουσιάζονται οι κριτικές επιτροπές του 11ου Διεθνούς Φεστιβάλ Κινηματογράφου Νάουσας.
Η κριτική επιτροπή των ταινιών μυθοπλασίας απαρτίζεται από τους:

Πρόεδρος: Παντελής Βούλγαρης, σκηνοθέτης
Μέλη: Jan Broberg Carter, συνθέτης, παραγωγός, Levon Minasian, σκηνοθέτης, Αλεξάνδρα Γεωργοπούλου, υπεύθυνη διεθνών σχέσεων του Ιδρύματος Μιχάλης Κακογιάννης, Aniez Atlas, ηθοποιός

Η κριτική επιτροπή των ταινιών κινουμένων σχεδίων απαρτίζεται από τους:
Πρόεδρος: Steve Woods, animator
Μέλη: Στέφανος Ποταμίδης, γραφίστας, Άντια Αγγελίδου, γραφίστρια
                               
Η κριτική επιτροπή των πειραματικών ταινιών απαρτίζεται από τους:

Πρόεδρος: Γιάννης Κολαξίζης, εικαστικός καλλιτέχνης, κινηματογραφιστής
Μέλη: Μαρία Παπαδοπούλου, εικαστικός, Γιώργος Μελιδώνης, κριτικός κινηματογράφου
Η κριτική επιτροπή των Σπουδαστικών και Νεανικών Ταινιών Digital View South East Europe απαρτίζεται από τους:
Πρόεδρος: Julian Parkinson, εικαστικός καλλιτέχνης, κινηματογραφιστής
Μέλη: Nuno Rocha, σκηνοθέτης, Cecilia Felmeri, σκηνοθέτης
               
ΣΥΝΟΠΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
ΣΗΜΕΙΩΝΟΥΜΕ ΠΩΣ Η ΕΙΣΟΔΟΣ ΕΙΝΑΙ ΕΛΕΥΘΕΡΗ ΓΙΑ ΟΛΕΣ ΤΙΣ ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ
Προβολές Ταινιών
Αίθουσα 1 [Μυθοπλασία]
21:00 (Τετάρτη) | 18:00 – 22:30 (Πέμπτη - Παρασκευή  – Σάββατο) | 18:00 – 20:30  (Κυριακή)
Αίθουσα 2 [Πειραματικά, Κινούμενα Σχέδια, Movile]
17:00 – 20:45 Πέμπτη – Κυριακή
Αίθουσα 3
SEEtalents Μυθοπλασία
19:00 – 20:10 Τετάρτη
16:30 – 19:00 Πέμπτη – Κυριακή
19:00  Σάββατο «Τρωάδες» (βασισμένο στο έργο του Ευριπίδη) του Μιχάλη Κακογιάννη και μουσική Μίκη Θεοδωράκη
Αίθουσα Σεμιναρίων
Masterclasses από τον κ. Π. Βούλγαρη και την κ. J. Broberg Carter
Παρασκευή 20:00 – Κυριακή 20:00
Αίθουσα 3

Εκθέσεις
Καθημερινά από τις 11:00
Κεντρικός Εκθεσιακός χώρος (Πολυχώρος Πολιτισμού ΕΡΙΑ)
“Crisis is a greek word”
Η παγκόσμια πρωτοβουλία των Ελλήνων σχεδιαστών, να αφηγηθούν την κατάσταση στην Ελλάδα της κρίσης.
"2nd Green Project Moving Photo Exhibition: Greek New Talent"
Έκθεση περιβαλλοντικής φωτογραφίας  στο πλαίσιο του “2014 Green Project στη Ν. Αμερική”
My Festival”
Έκθεση Φωτογραφικού διαγωνισμού
Παρουσίαση μέσω μόνιτορ τοποθετημένων στους χώρους της εκδήλωσης
to be continued…
Γράψε το νέο σενάριο του 11ου NIFF! Συμπλήρωσε την ιστορία που άρχισαν οι άλλοι ώστε να δημιουργηθεί το πιο τρελό σενάριο που γράφτηκε ποτέ!
Best of NIFF under the stars!
Ειδική προβολή των καλύτερων ταινιών των προηγούμενων Φεστιβάλ στην οροφή του πολυχώρου ΒΕΤΛΑΝΣ Πέμπτη – Σάββατο 21:30
Προβολή της ταινίας «Τρωάδες» (βασισμένο στο έργο του Ευριπίδη) του Μιχάλη Κακογιάννη και μουσική Μίκη Θεοδωράκη
Σάββατο  19:00, Αίθουσα 3
Το NIFF πάει σχολείο
Επίσημη παρουσίαση των δύο πρώτων ταινιών παραγωγής NIFF! Με πρωταγωνιστές τους κινηματογραφιστές του μέλλοντος.
Κυριακή 21:30 – Αίθουσα 1
Παιδί και Κινηματογράφος
THE LORAX 3D
ΜΕΤΑΓΛΩΤΙΣΜΕΝΟ ΣΤΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ
Κρις Ρενό| 86’ | Κινούμενα σχέδια  

Προβολές 3D  για  Σχολεία : Τετάρτη, Πέμπτη, Παρασκευή 09:30 και 11:00 
Προβολές 3D  για το κοινό : Τετάρτη 17.00 και Σάββατο -  Κυριακή 16:30
Αίθουσα 1
Ποιανού είναι η Θάλασσα;
Ένα μουσικό παραμύθι για μικρούς και μεγάλους, με τη Δήμητρα Μητρέντση και το Γιάννη Μαρμαρά με ζωντανή μουσική και  τα αστέρια για συντροφιά!
Παρασκευή 20:00 Αίθριο «ΕΡΙΑ»
Παιδικές Θεατρικές Παραστάσεις
«Ο Ποιητιτής και οι μύθοι που σκαρώσαν παραμύθι» από την ομάδα ΣΚΟΙΝΙ-ΚΟΡΔΟΝΙ
Σάββατο 12:00, Αίθουσα 1
«Τα Παραμύθια Των Αδελφών Γκριμ"  του Φώτη Σπύρου 
Κυριακή 11:00 , Αίθουσα 1
Παιδική Γωνιά
Το φεστιβάλ  παίζει με τα παιδιά! Δραστηριότητες και παιχνίδια για τους μικρούς μας φίλους που αγαπούν το σινεμά!!! Εκπαιδευτικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες για παιδιά.
Καθημερινά από τις 18:00 έως τις 21:00, Kid’s Corner
Διημερίδα : «Παιδί και Κινηματογράφος»
Πολυχώρος Πολιτισμού ΒΕΤΛΑΝΣ, Αίθουσα 3, Τετάρτη & Πέμπτη 10:00 – 13:00
Πρόγραμμα Συναυλιών
NEVER || MUSIC! Συναυλίες που μας ξεσηκώνουν κλείνουν τις μέρες των προβολών με πολύ χορό! Στο δημοτικό πάρκο Νάουσας.
Πέμπτη 22:30 VEGAS
Παρασκευή 22:30 THE BALGUNS
Σάββατο 22:30  LOS MUJEROS
Κυριακή 22:30  BREAKING BAND
Πληκτρολογήστε www.niff.gr και μείνετε ενήμεροι για το πρόγραμμα και κάθε εξέλιξη.


Τετάρτη, 17 Σεπτεμβρίου 2014

OΔΗΓΙΕΣ ΑΠΟ ΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ (ΠΡΟΣ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ)

ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΣΑΝΤΑ

Αριθ.Πρωτ.Φ.7/531/129567/Γ1/15-10-2010/ΥΠΔΒΜΘ


Το Σχολείο οφείλει :
α) να μεριμνά για την κατά το μέγιστο αξιοποίηση των χώρων της σχολικής τάξης (π.χ. βιβλιοθήκες,
ντουλάπια, ράφια, θρανία), ώστε να είναι δυνατή η παραμονή ικανοποιητικού αριθμού βιβλίων στην
αίθουσα διδασκαλίας,
β) να προβαίνει στον εξορθολογισμό χρήσης των σχολικών εγχειριδίων και αντικειμένων γενικότερα,
σύμφωνα πάντα με το ωρολόγιο πρόγραμμα, ώστε να μειώνεται στο ελάχιστο η μεταφορά τους από
και προς το σχολείο.
γ) να ζητά τη διαρκή ενημέρωση από αρμόδιους εξειδικευμένους παιδαγωγούς και επιστήμονες
σχετικά με την καλλιέργεια και την εμπέδωση του ουσιαστικού περιεχομένου του «Νέου Σχολείου»
αναφορικά με το εν λόγω θέμα.
δ)ν α αποστέλλει στην αρχή κάθε σχολικής χρονιάς επιστολή με σχετικές οδηγίες στους γονείς και
κηδεμόνες των μαθητών, σχέδιο της οποίας σας επισυνάπτουμε.

Αγαπητοί Γονείς και Κηδεμόνες
Το Υπ. Παιδείας Δ.Β.Μ.Θ., μεριμνώντας σχετικά με το ζήτημα του υπερβολικού βάρους της σχολικής
τσάντας, που είναι αναγκασμένοι να μεταφέρουν καθημερινά οι μαθητές των Δημοτικών Σχολείων,
υιοθετεί σειρά μέτρων ώστε να μειωθεί στο ελάχιστο η μεταφορά από και προς το Σχολείο περιπού
βάρους από αυτούς. Συγκεκριμένα :
α) οι εκπαιδευτικοί εφοδιάζουν τους μαθητές με τη φωτοτυπία του εβδομαδιαίου ωρολογίου
προγράμματος, το οποίο ο γονέας θα μπορεί να συμβουλεύεται καθημερινά.
β) με την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών τους, οι μαθητές σε καθημερινή βάση θα μεταφέρουν στο
σπίτι μόνο τα απαραίτητα βιβλία, τετράδια κ.λ.π. Τα υπόλοιπα θα παραμένουν στην τάξη, σε χώρο που
θα καθορίσει οι εκπαιδευτικοί.
γ) στην αρχή της σχολικής χρονιάς, σε όλα τα αντικείμενα του μαθητή (βιβλία, τετράδια, κασετίνες)
αναγράφονται σε ετικέτες το ονοματεπώνυμο και η τάξη του.
δ) μετά το τέλος των κατ' οίκον εργασιών, συνιστάται ο έλεγχος του εβδομαδιαίου ωρολογίου
προγράμματος, ώστε να αποφεύγεται από μέρους των μαθητών η άσκοπη μεταφορά βιβλίων και
τετραδίων προς το σχολείο.
ε) γενικά, η τοποθέτηση των βιβλίων μέσα στην τσάντα θα πρέπει να γίνεται ώστε το κέντρο βάρους της
να βρίσκεται όσο το δυνατόν πιο κοντά στη μέση. Επίσης, η κατανομή του βάρους θα πρέπει να είναι
ομοιόμορφη, με την τοποθέτηση των πιο βαριών βιβλίων στο πίσω μέρος της τσάντας.
Με τον τρόπο αυτό και τη συνεργασία Σχολείου και Οικογένειας, θα επιτευχθεί ο στόχος της
ελαχιστοποίησης του βάρους της σχολικής τσάντας, με σκοπό την προστασία της σωματικής υγείας των
μαθητών.'

"Κατ' οίκον εργασίες"


Σας θέτουμε υπόψη :
α . Την αριθμ. Φ.12/428/85241/Γ1/18-8-2003 Εγκύκλιο, με θέμα : «κατ ' οίκον εργασίες », την οποία και σας επισυνάπτουμε
β. Απόσπασμα της αριθμ. 9/2005 Πράξης του Τμήματος Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, με θέμα : « Οδηγίες για τη χρήση των διδακτικών βιβλίων και τις "κατ' οίκον εργασίες" των μαθητών του Δημοτικού Σχολείου »:
« .. . Σχετικά με τη χρήση των διδακτικών βιβλίων, υπενθυμίζεται ότι στους βασικούς συντελεστές για την επίτευξη των σκοπών της εκπαίδευσης περιλαμβάνονται και τα διδακτικά βιβλία (Ν.1566/85, άρθρο 1, παρ.2) τα οποία "συγγράφονται σύμφωνα με τα Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών (Ν.1566/85, παρ.3 και Ν.2525197, παρ. 7), εγκρίνονται από τα οικεία Τμήματα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και διανέμονται δωρεάν στις σχολικές μονάδες από τον Οργανισμό Εκδόσεως Διδακτικών βιβλίων (Ν.1566/ 85, άρθρα 2 και 60).
Από τις προαναφερθείσες διατάξεις προκύπτει ότι τα διδακτικά βιβλία δεν μπορεί να αντικατασταθούν από άλλα βοηθήματα, χωρίς αυτό να σημαίνει ότι αποκλείονται διδακτικές πρωτοβουλίες, οι οποίες όμως πρέπει να κινούνται στη φιλοσοφία, τις αρχές, τα περιεχόμενα και τις μεθοδολογικές υποδείξεις και προδιαγραφές των ισχυόντων αναλυτικών προγραμμάτων. Επομένως, πρωτοβουλίες για συστηματική διδασκαλία της Γραμματικής και επιστροφή σε παραδοσιακές αντιλήψεις και μεθόδους και για τη διδασκαλία όλων των μαθημάτων γενικότερα, οι οποίες έρχονται σε αντίθεση με τη φιλοσοφία και το πνεύμα των αναλυτικών προγραμμάτων και των βιβλίων που γράφονται με βάση αυτά, πρέπει να αποφεύγονται, όπως πρέπει να αποφεύγεται και η αναπαραγωγή σε φωτοαντίγραφα ασκήσεων από βοηθήματα που κυκλοφορούν στην ελεύθερη αγορά και η διανομή τους στους μαθητές. Διευκρινίζεται εδώ ότι οι ασκήσεις συμβατές με το πνεύμα των Αναλυτικών Προγραμμάτων και των διδακτικών βιβλίων, που λειτουργούν συμπληρωματικά προς αυτά και τις οποίες εκπονεί ο ίδιος ο εκπαιδευτικός, μπορεί να δίνονται στους μαθητές, πάντα με μέτρο και χωρίς υπερβολές

Η εκτέλεσή εργασιών για όλα τα μαθήματα να μην απαιτεί περισσότερο από περίπου 30 λεπτά για τις Α, και Β', 40' για τις Γ και Δ, και 60 ' για τις Ε' και ΣΤ τάξεις».

------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Εργασία για το σπίτι 
(από τους συγγραφείς του βιβλίου των μαθηματικών της ΣΤ τάξης)
Όταν αναφερόμαστε στο θέμα «Μαθηματικά και σπίτι» η σκέψη των περισσότερων στρέφεται στο θέμα «Εργασίες για το σπίτι». Το ζήτημα όμως δεν είναι τόσο μονοδιάστατο. Ας το δούμε σε σχέση με την εμπλοκή της οικογένειας στη μαθησιακή διαδικασία.
Από την πλευρά της οικογένειας
•       Εμπιστοσύνη στο δάσκαλο.
Τα παιδιά μαθαίνουν καλύτερα από κάποιον που σέβονται. Τα παιδιά θα υιοθετήσουν τις συμπεριφορές που έχουν οι γονείς τους. Θα κάνουν δηλαδή ό,τι σας βλέπουν να κάνετε, κι όχι ό,τι τους έχετε πει ότι πρέπει να κάνουν. Αν εσείς εκφράζεστε απαξιωτικά για το σχολείο, τους δασκάλους τους τα βιβλία και τις καινούριες ιδέες, το παιδί θα σας μιμηθεί.
•       Βοήθεια στο μέτρο του ρόλου σας (σε καθημερινές καταστάσεις)
Μην αφήνετε να περάσουν ανεκμετάλλευτες οι στιγμές που μπορείτε να διδάξετε στα παιδιά σας κάτι. Στα μαγαζιά, ρωτήστε τα: «Πόσα ρέστα πρέπει να μου δώσουν;» Αν σχεδιάζετε κάποιο ταξίδι, αφήστε τα παιδιά να σας βοηθήσουν να διαλέξετε στο χάρτη τους δρόμους που θα ακολουθήσετε. Πόσα χιλιόμετρα απέχει το μέρος; Σε πόσες ώρες θα φτάσουμε;
•       Αν υπάρχει κάτι που το παιδί δεν καταλαβαίνει, μην αρχίζετε τις ατέλειωτες εξηγήσεις.
Βοηθήστε το αλλά να θυμάστε ότι τα προβλήματα που πρέπει να λύσει είναι δικά του, κι όχι δικά σας. Ζητήστε του πρώτα να σας εξηγήσει «τι ακριβώς δεν καταλαβαίνει» Ακούστε προσεκτικά το πρόβλημα. Μερικές φορές, οι μικρές παρανοήσεις αποσαφηνίζονται αν διαβάσετε δυνατά το πρόβλημα και το συζητήσετε λίγο μαζί του.
•       Όχι ατέλειωτες εξωσχολικές εργασίες και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Είναι γεγονός ότι με την είσοδο των παιδιών στο σχολείο, οι γονείς προγραμματίζουν πολλές εξωσχολικές δραστηριότητες. Οι προθέσεις σας αναμφισβήτητα είναι οι καλύτερες. Θέλετε να εξασφαλίσετε στα παιδιά σας όσο το δυνατόν περισσότερα εφόδια για τη ζωή. Θυμηθείτε τα παιδιά είναι βασικά παιδιά και χρειάζονται ΟΠΩΣΔΗΠΟΤΕ παιχνίδι και χρόνο που θα περνούν μαζί με τους γονείς τους. Επειδή σπάνια τα λαμβάνουμε υπόψη μας αυτά, στο σχολείο συναντούμε πολλά παιδιά άκεφα, μόνιμα κουρασμένα, και μερικές φορές απελπισμένα. Συνήθως μέσα στο σπίτι επικρατεί ένας πανικός ο οποίος απορυθμίζει ολόκληρη την οικογένεια, αλλά και τα συγγενικά πρόσωπα (παππούδες, γιαγιάδες κ.λ.π.) Πολλές φορές οι γονείς μέσα στην επιθυμία τους για μεγαλύτερη πρόοδο του παιδιού τους, παραβλέπουν τις πραγματικές ανάγκες του και τις δυνατότητες του.
•       Όχι στο ξενύχτι επάνω από ένα βιβλίο.
Πολλοί γονείς αποβλέποντας σε μεγαλύτερη βαθμολογική απόδοση, ωθούν ή επιτρέπουν στα παιδιά να ξενυχτούν διαβάζοντας, πράγμα που πολλές φορές μπορεί να έχει επώδυνες συνέπειες, τόσο στην ψυχική όσο και στη σωματική υγεία των παιδιών. Η καταστρατήγηση αυτών των βιολογικών χρονικών σταδίων, μπορεί να αποβεί πολλές φορές άκρως επικίνδυνη. Στο σημείο αυτό πρέπει να δεχτούμε και την ευθύνη πολλών εκπαιδευτικών, οι οποίοι έχουν παρεξηγήσει το ρόλο της κατ’ οίκον εργασίας και φορτώνουν τα παιδιά με άπειρες φωτοτυπίες, ασκήσεις και εργασίες, των οποίων ο απαιτούμενος χρόνος, ακόμα και ο βαθμός δυσκολίας, είναι δυσανάλογος με τον διαθέσιμο χρόνο και με τις δυνατότητες του παιδιού.
•       Ακούστε τους επιστήμονες του χώρου.
Τα τελευταία χρόνια, οι νέες παιδαγωγικές θεωρίες που εφαρμόζονται στην Ευρώπη έχουν αρχίσει να εμφανίζονται και στη χώρα μας. Συνιστάται στους εκπαιδευτικούς να μην κουράζουν τους μαθητές με πληθώρα εργασιών για το σπίτι. Επιπλέον, σύμφωνα με τις αντιλήψεις της σύγχρονης παιδαγωγικής, οι περισσότερες εργασίες πρέπει να γίνονται μέσα στην τάξη με τη μορφή ευχάριστων δραστηριοτήτων, με συνεργασία των μαθητών μεταξύ τους αλλά και την διακριτική καθοδήγηση του εκπαιδευτικού.

 επισης αναφέρεται το εξής:

--το κριτήριο αξιολόγησης όχι μόνο δεν είναι το μόνο εργαλείο για την αξιολόγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά κάποιες από τις γνώσεις και δεξιότητες που αποκτούνται στο μάθημα των μαθηματικών, δεν είναι δυνατό να «αξιολογηθούν» με το κριτήριο αξιολόγησης (όπως αναφέρθηκε για τις σύντομες έρευνες και τα σχέδια εργασίας).
Θα θέλαμε ακόμη να τονίσουμε, ότι στο κάθε κριτήριο αξιολόγησης έγινε προσπάθεια να περιληφθεί μια ποικιλία ασκήσεων που να καλύπτει τις έννοιες που διδάχθηκαν, δίνοντας ταυτόχρονα στον συνάδελφο εκπαιδευτικό την ευελιξία να επιλέξει πόσες και ποιες από τις ασκήσεις θα διαλέξει για την τάξη του ή ακόμη και για κάθε μαθητή ξεχωριστά. Επίσης καθώς τα κριτήρια αξιολόγησης είναι διαθέσιμα και προσβάσιμα από όλους, καλό θα είναι να μη δίνονται αυτούσια αλλά να χρησιμοποιούνται σαν «αξιολογική βάση» επάνω στην οποία θα κατασκευαστούν παρόμοια προβλήματα που θα δοθούν στους μαθητές.
Οπωσδήποτε δεν ενδείκνυται η αντιμετώπιση ολόκληρου του κριτηρίου αλλά η επιλογή των ασκήσεων και προβλημάτων στα οποία θέλουμε να αξιολογήσουμε τους μαθητές μας (π.χ. ομαδικά προβλήματα, κατασκευή προβλημάτων κ.λπ.)
--------------------------------------------------------------------------------------


ΑΠΟ ΤΙΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΤΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΔΑΣΚΑΛΟΥΣ (ΓΙΑ ΚΑΘΕ ΜΑΘΗΜΑ

ΦΥΣΙΚΗ
 ΤΟ Βιβλίο μαθητή είναι υποστηρικτικό .Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να αλλοιώνει την ανακαλυπτική μάθηση του μαθητή.Οποιαδήποτε ενασχοληση με αυτο γίνεται ΜΕΤΑ από τα φύλλα εργασίας.ΣΕ ΚΑΜΙΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΔΕΝ ΚΑΛΟΥΝΤΑΙ ΝΑ ΑΠΟΣΤΗΘΙΣΟΥΝ ΤΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΙΣΤΟΡΙΑ 
Τα παιδιά μελετούν τα κυριότερα σημεία και τις νέες έννοιες που πιθανόν διδάχτηκαν ώστε να έιναι σε θάση να αποδίδουν το περιεχόμενο της ενότητας  ΧΩΡΙΣ ΝΑ ΥΠΟΧΡΕΩΝΟΝΤΑΙ ΝΑ ΑΠΟΣΤΗΘΙΣΟΥΝ ΟΥΤΕ ΤΟ ΒΑΣΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΟΥΤΕ ΤΑ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ.Ισως χρειαστεί απλά να συμπληρώσουν ένα συνοδευτικό κείμενο στο τετράδιο εργασιών αν δεν έγινε στο σχολεί

ΓΛΩΣΣΑ

Ο δάσκαλος μπορεί να αντικαταστήσει κείμενα με άλλα πιο επίκαιρα που να εξυπηρετούν το φαινόμενο και το κειμενικό είδος που διδάσκεται
Μπορεί να παραλείψει κείμενα αρκεί να πετυχαίνει τους προβλεπόμενους επικοινωνιακούς και γραμματικούς στόχους του  μαθήματος,'
Επίσης μπορεί να μην ασχοληθεί με όλες τις ασκήσεις σε περίπτωση που κρίνει ότι δεν είναι κατάλληλες για τους μαθητές του.

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ
Τα γραμματικά φαινόμενα εξετάζονται μέσα στο συγκεκριμένο περιβάλλον των κειμενικών ειδών.ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΣΤΟ ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗΝ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΉ ΜΟΡΦΗ ΔΕΝ ΔΙΝΟΝΤΑΙ (ΧΡΟΝΙΚΕΣ ΑΝΤΙΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ,ΚΛΙΣΗ ΕΠΙΘΕΤΩΝ)

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
Ξεκινώντας το νέο μάθημα οι μαθητές, με την υπόδειξη του δασκάλου, ανοίγουν τα βιβλία τους, , ρίχνουν μια σύντομη ματιά στους τίτλους (τόσο στον μαθηματικό όσο και στον μη μαθηματικό τίτλο) και σχολιάζουν το σκίτσο. Ακολουθεί μια «πρώτη ανάγνωση» των στόχων οι οποίοι αναγράφονται στην αρχή κάθε ενότητας (οι στόχοι μπορούν να συζητηθούν στην τάξη, αν το κρίνει σκόπιμο ο δάσκαλος, χωρίς ωστόσο να  αναμένουμε, στο σημείο αυτό, να κατανοήσουν οι μαθητές τους στόχους, αλλά να αποκτήσουν μια γενική ιδέα για την κατεύθυνση και τα θέματα με τα οποία θα ασχοληθούν στο συγκεκριμένο μάθημα). Οι στόχοι του μαθήματος θα ξαναδιαβαστούν στο τέλος, όταν πλέον έχει ολοκληρωθεί το μάθημα για να μπορέσουν οι μαθητές να ελέγξουν αν κατάφεραν «να φτάσουν» εκεί που από την αρχή του κεφαλαίου στόχευαν.
Στη συνέχεια οι μαθητές προχωρούν στην αντιμετώπιση των δραστηριοτήτων που περιλαμβάνονται στο βιβλίο. Τονίζεται ότι η αντιμετώπιση των δραστηριοτήτων γίνεται απαραίτητα στην τάξη από τους ίδιους τους μαθητές (στο βιβλίο), χωρίς να παραλείπεται η ενθάρρυνση των αδύνατων μαθητών για συμμετοχή. Κάθε άλλη πρακτική θα ανέτρεπε τη λογική του βιβλίου.
Την ώρα που οι μαθητές ασχολούνται με τις δραστηριότητες ο δάσκαλος κινείται στην τάξη, παρακολουθεί τη δραστηριότητα των μαθητών, κάνει υποδείξεις, βοηθά, απαντά σε ερωτήσεις, ενισχύει τους μαθητές και συντονίζει τη δραστηριότητά τους στα περιθώρια του διαθέσιμου χρόνου, ώστε να περιορίζονται κατά το δυνατό οι απώλειες.
Οι μαθητές, αντιμετωπίζοντας τις δραστηριότητες, συζητούν μεταξύ τους, ανταλλάσσουν απόψεις και αλληλοβοηθούνται. Μια σύγχρονη τάξη που εργάζεται δεν μπορεί - και δεν επιτρέπεται - να είναι σιωπηλή. Ασφαλώς οι παρεμβάσεις του δασκάλου είναι απαραίτητες, με στόχο να συγκρατηθεί ο πιθανός θόρυβος σε λογικά όρια.
Στο σημείο αυτό υπογραμμίζεται η ανάγκη εφαρμογής των βασικών αρχών της συνεργατικής μάθησης (στόχος, χρόνος, ρόλοι, κανόνες κλπ) ώστε οι μαθητές να εργάζονται σε ένα πλαίσιο καλλιέργειας και ανάπτυξης συνεργατικών δεξιοτήτων με σκοπό την επίτευξη των γνωστικών, των συνεργατικών αλλά και των κοινωνικοσυναισθηματικών στόχων.
Ο δάσκαλος αποφεύγει να δώσει τις «σωστές απαντήσεις» στους μαθητές αλλά τους παροτρύνει να ανταλλάξουν σκέψεις, να ελέγξουν τις υποθέσεις που έκαναν και γενικά να επιλέξουν μια στρατηγική η οποία τους φαίνεται η καταλληλότερη ώστε να απαντήσουν στις ερωτήσεις που θέτει η κάθε δραστηριότητα. Οι μαθητές θα ανακαλύψουν τη «σωστή απάντηση» όταν όλες οι ομάδες τελειώσουν τη συγκεκριμένη δραστηριότητα, παρουσιάσουν τα συμπεράσματά τους στην τάξη και συμφωνήσουν συζητώντας μεταξύ τους και με το δάσκαλό τους για το «επικρατέστερο συμπέρασμα» της τάξης. Κάθε ομάδα πρέπει να μπορεί να υποστηρίξει το συμπέρασμα στο οποίο κατέληξε και να εξηγήσει αν και γιατί διαφωνεί με το συμπέρασμα που κάποια άλλη ομάδα παρουσίασε.
Αν ωστόσο ο δάσκαλος παρατηρήσει πως στη διάρκεια της ενασχόλησής τους με τη δραστηριότητα κάποια ομάδα ή κάποιοι μαθητές ακολουθούν εντελώς λανθασμένη προσέγγιση η οποία θα τους οδηγήσει σε αποτέλεσμα «παράλογο» και αντίθετο με αυτό των υπόλοιπων  μαθητών μπορεί να τους δώσει «το λάθος αποτέλεσμα» με κάποια παραίνεση της μορφής: «συνεχίζοντας με τον τρόπο που διαλέξατε το αποτέλεσμα που θα βρείτε είναι ... εκεί θέλατε να φτάσετε; Αυτό νομίζετε πως ζητάει η δραστηριότητα; Ελέγξτε το!»
Αφού ολοκληρωθεί η αντιμετώπιση των δραστηριοτήτων, τα συμπεράσματα των μαθητών (ή των ομάδων), παρουσιάζονται και συζητούνταιστην τάξη. Η παρουσίαση απευθύνεται στις υπόλοιπες ομάδες (αν η τάξη λειτουργεί ομαδικά) ή στους υπόλοιπους συμμαθητές (αν η δραστηριότητα έγινε ατομικά ή σε άτυπες ομάδες των δύο μαθητών του κάθε θρανίου). Ο χρόνος που θα διατεθεί γι΄ αυτό το στάδιο του μαθήματος αφήνεται στην κρίση του δασκάλου, δεδομένου ότι είναι συνάρτηση του βαθμού δυσκολίας που αντιμετώπισαν οι μαθητές.
Αν και οι μαθητές μας ολοκλήρωσαν όλες τις δραστηριότητες του μαθήματος, δεν αναμένουμε να φτάσουν μόνοι τους στον «μαθηματικό κανόνα» (στη μαθηματική γνώση). Ο δάσκαλος πρέπει να επισημάνει και να παρουσιάσει τη νέα μαθηματική γνώση «ενοποιώντας» τις απόψεις και τα συμπεράσματα των μαθητών, «ανακεφαλαιώνοντας» και «επισημοποιώντας» τις γνώσεις που αποκτήθηκαν.
Η ολοκλήρωση του μαθήματος προϋποθέτει τη μελέτη υποδειγματικά λυμένων προβλημάτων εφαρμογής της νέας γνώσης. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε οι μαθητές να κατανοήσουν τη μεθοδολογία που ακολουθείται στη λύση προβλημάτων της καθημερινής ζωής που είναι σχετικές με τη νέα γνώση.
Στη συνέχεια οι μαθητές αντιμετωπίζουν τις «Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο και συζήτηση». Σκοπός αυτών των ερωτήσεων είναι η ανάδειξη των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών της μαθηματικής γνώσης που αποκτήθηκε, των δυσκολιών που πιθανόν περικλείει, των ορίων εφαρμογής και χρήσης της. Μερικές από αυτές αποτελούν αφορμή για συζητήσεις και δίνουν επεκτάσεις της γνώσης που διδάχθηκε. Συγχρόνως βοηθούν το μαθητή να αντιληφθεί σε ποιο βαθμό κατανόησε τη νέα γνώση και πόση προσπάθεια πρέπει να καταβάλλει ακόμη.
Τέλος ρίχνουν ακόμη μια σύντομη ματιά στους στόχους που αναγράφονται στην αρχή κάθε μαθήματος Προκειμένου να διαπιστώσουν αν τους έχουν κατακτήσει όλους.
  Τετράδιο εργασιών
 Ο δάσκαλος καλείται να συνεκτιμήσει το βαθμό στον οποίο οι μαθητές κατανόησαν το συγκεκριμένο μάθημα, τις δυνατότητες των παιδιών, τις απαιτήσεις των υπόλοιπων μαθημάτων σε χρόνο ενασχόλησης και τις ειδικές συνθήκες της τάξης και να κρίνει ποιες από τις ασκήσεις και τα προβλήματα χρειάζεται να αντιμετωπιστούν στην τάξη, ή να δοθούν για «κατ’ οίκον» εργασία στους μαθητές.
Τονίζεται πως η ανάθεση όλων των εργασιών για το σπίτι δεν συνιστάται.


Σάββατο, 13 Σεπτεμβρίου 2014

Η Ευρώπη ο Μεσαίωνας,οι ανακαλύψεις(ΚΙΝΟΎΜΕΝΑ ΣΧΕΔΙΑ)


Ουμανισμός,Γαλιλαίος,Κοπέρνικος,Διαφωτισμός, Καντ,Ανακαλύψεις ,τυπογραφία,Ρουσσώ,Ντα Βίντσι,κλπ..Το σκοτάδι του μεσαίωνα πλέον δεν υφίσταται..Σιγά σιγά η Ευρώπη αλλάζει ,μεταμορφώνεται για να φτάσει στην υπέρτατη αλλαγή που θα έρθει με την Γαλλική επανάσταση..Μια εποχή για την Ευρώπη που οι εξελίξεις θα δούμε ότι οδήγησαν σε σημαντικές πολιτικές αποφάσεις που επηρέασαν όλο τον κόσμο..Μια υπέροχη ιστορία η φετινή που θα μας φέρει στο παρόν οδηγώντας μας μέσα από φωτεινές αλλά και σκοτεινές -ζοφερές στιγμές που βίωσε η ανθρωπότητα..Απαραίτητο στοιχείο μελέτης και πάλι η ενσυναίσθηση..Να μπαίνουμε στην εποχή για να μπορούμε σαν παρατηρητές να βλέπουμε τα γεγονότα και να σκεφτόμαστε πάντα το "τι θα γινόταν αν..." ΚΑΛΟ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΟΝ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΚΟΣΜΟ ΤΗΣ ΝΕΟΤΕΡΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΓΚΟΣΜΙΑΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ που η κάθε μία επηρέασε την άλλη.. ΝΤΑ ΒΙΝΤΣΙ

Σάββατο, 6 Σεπτεμβρίου 2014

Ο Παπανούτσος για το δάσκαλο και την προετοιμασία του..

 
H νέα χρονιά ξεκινάει μουδιασμένα για τους περισσότερους δασκάλους και όχι μόνο..Η ζωή μας είναι πια μοιρασμένη σε 2 επίπεδα ..Στο ένα  οι μαθητές μας και το πως θα οργανώσουμε την σχολική μας ζωή σε όλους τους τομείς και στο άλλο  η ανασφάλεια όχι της αξιολόγησης ,της στασιμότητας ή της απόλυσης αλλά τι μας περιμένει σε επίπεδο σχολικής νομοθεσίας.Ποιο είναι το πιο σημαντικό?Η σχολική μας ζωή που θα έπρεπε να είναι αφιερωμένη στο έργο μας μα που πια  επηρεάζεται από τον συνεχή βομβαρδισμό αλλαγών που ακούγονται  ότι έρχονται ..Είναι αλήθεια ότι ακούγονται πλέον πολλά και διάφορα  για σχολεία, εκπαιδευτικούς,διδασκαλία,εκπαίδευση όπως :χωρίζονται  σε κατηγορίες τα σχολεία με εισαγωγή περισσότερων διδασκόμενων αντικειμένων άλλα σχολεία εξοπλίζονται με νέο τεχνολογικό εξοπλισμό και αναβαθμίζονται,εκπαιδευτικοί δεν θα διδάσκουν σε τάξεις γιατί δεν κατέχουν πχ βεβαίωση επιμόρφωσης Β επιπέδου  (στους υπολογιστές)Και με την αξιολόγηση τα επιπλέον προσόντα θα διαχωρίζουν τον καλό δάσκαλο από το μέτριο..Πώς  όμως  ένα επιπλέον  ΤΥΠΙΚΌ  προσόν κρίνει την ικανότητά ενός δασκάλου να μπει  σε μια τάξη όταν αυτά που χρειάζεται για να διδάξει είναι μέρος της ανθρώπινης ταυτότητάς του και δεν αποτελούν αξιολογούμενο ,μέσω πτυχίων ή βεβαιώσεων,  προσόν?Ποια είναι η ουσία του δασκάλου?Να την ξαναδούμε άλλη μια φορά?
 Ο αείμνηστος Δάσκαλος  Ευάγγελος  Παπανούτσος  είχε δώσει στο βιβλίο του "Δρόμοι ζωής "την ουσία του δασκάλου..
"Δάσκαλος δεν είναι αυτός που μαθαίνει στα παιδιά μας τα σχολικά γράμματα,μουσική ξιφασκία,καλούς τρόπους..Αυτά τα μαθήματα είναι εξωτερικά,,Μένουν στην επιφάνεια σαν τα ρούχα που φορούμε.Δεν εισχωρούν παράμεσα στην ψυχή μας,δεν μας πλάθουν,δεν διαμορφώνουν αυτό που λέμε προσωπικότητα:Πνεύμα ,ήθος ,χαρακτήρα.Εκτός αν εκείνοι που τα προσφέρουν δεν περιορίζονται στην απλή μετάδοση γνώσεων αλλά τα χρησιμοποιούν ως μέσα να για να πετύχουν το στόχο της διαμόρφωσης της προσωπικότητας."

Δάσκαλος για τον Παπανούτσο είναι :"..αυτός που παραμένοντας ενήλικος μπορεί να γίνεται παιδί  και κάθε χρόνο με τα νέα παιδιά που έρχονται στα χέρια του να γίνεται παιδί.Τούτο μπορούμε να το διατυπώσουμε και αλλιώς.Ο αληθινός δάσκαλος ενηλικιώνεται παραμένοντας παιδί στην ψυχή,ανθρωπος δηλαδή εύπλαστος,δροσερός,αγνός.Αδύνατο να φανταστεί κανείς πόσο δύσκολο ,σχεδόν υπεράνθρωπο είναι  αυτό που του ζητούμε ,να συνθλίψει μέσα του το χρόνο,να γερνάει φυσιολογικά και όμως να μένει νέος στην ψυχή για να μπορέσει να έχει πρόσβαση στα αισθήματα,στις σκέψεις ,στις επιθυμίες του νέου ανθρώπου που θα διαπαιδαγωγήσει ,να τον καταλαβαίνει,να χαίρεται,να διασκεδαζει μαζί του ,να σκέπτεται τις σκέψεις του,να να επιθυμεί τις επιθυμίες του,να πονάει τον πόνο του..."
Επίσης ο ίδιος στο βιβλίο του παρακάτω αναφέρει ότι "...Επίσης πετυχημένος είναι ο δάσκαλος που έκανε με το έργο του τόσο ώριμο το μαθητή του ώστε εκείνος να μην τον χρειάζεται πια...Ο θρίαμβος του δασκάλου είναι να κάνει τον νέο άνθρωπο αυθύπαρκτο και ανεξάρτητο -στον τρόπο που μεθοδεύει τις παρατηρήσεις  και τις σκέψεις του ,στον τρόπο που κάνει τις εκτιμήσεις του,που καταρτίζει το πρόγραμμα της δράσης του,που σημασιολογεί τη ζωή ώστε να μην έχει πλεον ανάγκη από χειραγώγηση και ούτε από τον ίδιο τον δάσκαλο του..
Τελευταίο ο Παπανούτσος εκθέτει το πιο σημαντικό..Την αγάπη για το παιδί.."Άφησα τελευταία την κύρια ιδιότητα(ορθότερα την πρώτη αρετή)του δασκάλου..Την αγάπη για το παιδί..Στο παιδί που δεν έιναι δικό του αλλά γίνεται δικό του όταν συνδεθεί με την παιδευτική σχέση.Στο παιδί ως παιδί που ως ένα νέο και τρυφερό βλαστάρι που δεν έχει ακόμα ξεδιπλώσει τα φύλλα του αλλά κλείνει μέσα του τόσους θησαυρούς -νοημοσύνης ,ευαισθησίας-δραστηριότητας-και περιμένει τη δική του στοργή και φροντίδα για να ανθοβολήσει,να αναπτυχθεί και να ολοκληρωθεί.Είναι απίστευτο με πόση αγάπή(ανιδιοτελή,θερμή,αφειδώλευτη)αφοσιώνεται ο αληθινός δάσκαλος στους μαθητές του.Το παιδί που του εμπιστεύτηκαν να διδάξει γίνεται ο άξονας της ζωής του,αυτό της δίνει περιεχόμενο και γίνεται ο άξονας της ζωής του..


Επίσης ο ίδιος μεγάλος δάσκαλος στο δοκίμιο "Πρωτοβουλία και οίστρος ..Ιδού το μάθημα¨ αναφέρει χαρακτηριστικά: " Κατάλαβε το καλά, και κλείσε αυτή την αλήθεια μέσα στην ψυχή σου, ότι η διδασκαλία ανήκει στην κατηγορία των πνευματικών έργων όπου το καλό αποτέλεσμα είναι προϊόν έμπνευσης και δημιουργικού οίστρου. Με μια λέξη: είναι δημιουργία. Και ο άξιος δάσκαλος: δημιουργός. Αυτό πρέπει να σκέπτεσαι όταν αρχίζεις όχι μόνο μια σειρά μαθημάτων, αλλά και το κάθε μάθημα, κάθε ώρα διδασκαλίας. Δε θα εργαστείς απάνω σε γνωστές και πολυμεταχειρισμένες, στερεότυπες φόρμες και φόρμουλες (όπως: ο τεχνίτης στα «βάναυσα» έργα), αλλά θα δημιουργήσεις πάντοτε κάτι νέο και πρωτότυπο, κάτι που δεν είχε, δεν μπορούσε να έχει γίνει ως τώρα (όπως ο αληθινός ποιητής στα «ευγενή» έργα του πνεύματος)."

Και παρακάτω στο ίδιο δοκίμιο αναφέρει τη προπαρασκευή ενός δασκάλου..Προσπερνάω την  πρώτη που αναφέρεται στον τρόπο οργάνωσης της διδασκαλίας που γίνεται όταν αρχίζει και ξετυλίγεται αβίαστος και παραγωγικός ο ευρετικός διάλογος (όπως τον ονομάζει)με τους μαθητές μας κατά τη διερεύνηση ενός θέματος και συζήτηση των αποριών..Πηγαίνω στη δεύτερη προπαρασκευή που θέτει ..

"Η δεύτερη, η πιο ουσιαστική και η πιο κουραστική, δε γίνεται, δεν μπορεί να γίνει την παραμονή της διδασκαλίας σου, αλλά κρατάει χρόνια πολλά, όσα θα διαρκέσει η επαγγελματική σου ζωή. Πρέπει να κατακτήσεις εις βάθος την «ύλη» που θα διδάξεις, με τη συστηματική και αδιάκοπη μελέτη και οικείωση της μεθόδου και των πορισμάτων της αντίστοιχης επιστήμης. Ανησυχείς για τη μορφή- είσαι βέβαιος ότι κατέχεις το περιεχόμενο της διδασκαλίας σου;

Πρόσεξε εδώ αυτό το ρήμα: «κατέχω» (το περιεχόμενο, την ύλη της διδασκαλίας μου). Αμφιβάλλω αν πολλοί συνάδελφοι σου έχουν συλλάβει το νόημα του. Έχω «κατακτήσει» και «κατέχω» το τι θα διδάξω σημαίνει πολλά, πάρα πολλά πράγματα. Και πριν απ” όλα άσβεστη δίψα μάθησης και μόχθο δυσπερίγραπτο. Αυτή την προετοιμασία σου ζητώ. Πώς γίνεται;


Ασφαλώς όχι με τα σχολικά εγχειρίδια και με τις κοινές εγκυκλοπαίδειες, ή με τους «Θησαυρούς» της διδακτέας ύλης, που σταχυολογούν (από τέταρτο και πέμπτο χέρι) οι εμπορευόμενοι το βιβλίο της αγοράς. Μην καταδεχτείς ποτέ τέτοια «βοηθήματα» – κινδυνεύεις να γίνεις καταγέλαστος στην τάξη, γιατί θα βρεθούν μαθητές σου να ξέρουν (από τη βιβλιοθήκη του πατέρα τους ή από την τηλεόραση) περισσότερα από σένα. Τα επιστημονικά συγγράμματα και τα επιστημονικά περιοδικά θα είναι οι δικές σου πηγές. Που δεν προσπελάζονται εύκολα και πρέπει διαρκώς να ανανεώνονται, γιατί στους χρόνους μας η Επιστήμη προχωρεί γρήγορα και με μεγάλο διασκελισμό."

Ο Παπανούτσος δεν τα λεγε τυχαία όλα αυτά..Δεν είναι η τεχνολογία,ή τα επιπλέον πτυχία και βεβαιώσεις που κάνουν τον δάσκαλο ΔΑΣΚΑΛΟ..Είναι όλα αυτά που αναφέρθηκαν πιο πάνω..Είναι η ίδια η αγάπη για το παιδί ..Δεν μπορείς να θεωρείς καλό δάσκαλο αυτόν που έχει ένα επιπλέον προσόν..Ο καλός δάσκαλος είναι αυτός που προσπαθεί να οδηγήσει  το παιδί σε ένα άλλο επίπεδο σκέψης  ..Με του να του παρέχουμε  δασκάλους με επιπλέον χαρτιά δεν σημαίνει ότι θα του παρέχεις καλύτερη παίδευση αν δεν υπάρχουν όλα όσα παρέθεσα πιο πάνω Αυτό δεν πρέπει να το προσπέράσει κανένας δάσκαλος ποτέ.

Σάββατο, 2 Αυγούστου 2014

Η μαγεία της Ελληνικής Γλώσσας

Η ΜΑΓΕΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ - Η ΚΥΡΙΟΛΕΞΙΑ

"Στην Ελληνική γλώσσα ουσιαστικά δεν υπάρχουν συνώνυμα, καθώς όλες οι λέξεις έχουν λεπτές εννοιολογικές διαφορές μεταξύ τους. Για παράδειγμα η λέξη «λωποδύτης» χρησιμοποιείται για αυτόν που βυθίζει το χέρι του στο ρούχο (=λωπή) μας και μας κλέβει, κρυφά δηλαδή, ενώ ο «ληστής» είναι αυτός που μας κλέβει φανερά, μπροστά στα μάτια μας. Επίσης το «άγειν» και το «φέρειν» έχουν την ίδια έννοια. Όμως το πρώτο χρησιμοποιείται για έμψυχα όντα, ενώ το δεύτερο για τα άψυχα.
Στα Ελληνικά έχουμε τις λέξεις «κεράννυμι», «μίγνυμι» και «φύρω» που όλες έχουν το νόημα του «ανακατεύω». Όταν ανακατεύουμε δύο στερεά ή δύο υγρά μεταξύ τους αλλά χωρίς να συνεπάγεται νέα ένωση (π.χ. λάδι με νερό), τότε χρησιμοποιούμε την λέξη «μειγνύω» ενώ όταν ανακατεύουμε υγρό με στερεό τότε λέμε «φύρω». Εξ’ού και η λέξη «αιμόφυρτος» που όλοι γνωρίζουμε αλλά δεν συνειδητοποιούμε τι σημαίνει. Όταν οι Αρχαίοι Έλληνες πληγωνόντουσαν στην μάχη, έτρεχε τότε το αίμα και ανακατευόταν με την σκόνη και το χώμα. Το κεράννυμι σημαίνει ανακατεύω δύο υγρά και φτιάχνω ένα νέο, όπως για παράδειγμα ο οίνος και το νερό. Εξ’ού και ο «άκρατος» (δηλαδή καθαρός) οίνος που λέγαν οι Αρχαίοι όταν δεν ήταν ανακατεμένος (κεκραμμένος) με νερό.
Τέλος η λέξη «παντρεμένος» έχει διαφορετικό νόημα από την λέξη «νυμφευμένος», διαφορά που περιγράφουν οι ίδιες οι λέξεις για όποιον τους δώσει λίγη σημασία. Η λέξη παντρεμένος προέρχεται από το ρήμα υπανδρεύομαι και σημαίνει τίθεμαι υπό την εξουσία του ανδρός ενώ ο άνδρας νυμφεύεται, δηλαδή παίρνει νύφη. [5] Γνωρίζοντας τέτοιου είδους λεπτές εννοιολογικές διαφορές, είναι πραγματικά πολύ αστεία μερικά από τα πράγματα που ακούμε στην καθημερινή – συχνά λαθεμένη – ομιλία (π.χ. «ο Χ παντρεύτηκε»).
Η Ελληνική γλώσσα έχει λέξεις για έννοιες οι οποίες παραμένουν χωρίς απόδοση στις υπόλοιπες γλώσσες, όπως άμιλλα, θαλπωρή και φιλότιμο. Μόνον η Ελληνική γλώσσα ξεχωρίζει την ζωή από τον βίο, την αγάπη από τον έρωτα. Μόνον αυτή διαχωρίζει, διατηρώντας το ίδιο ριζικό θέμα, το ατύχημα από το δυστύχημα, το συμφέρον από το ενδιαφέρον. [7]

[5]
«Η ΓΛΩΣΣΑ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΕΙΝΑΙ Η ΓΛΩΣΣΑ ΠΟΥ ΟΜΙΛΕΙ Η ΦΥΣΗ» του Γ. Πρινιγιανάκη
[6]
«ΕΛΛΗΝ ΛΟΓΟΣ – ΠΩΣ Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΟΝΙΜΟΠΟΙΗΣΕ ΤΟΝ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟ ΛΟΓΟ» της Α. Τζιροπούλου – Ευσταθίου"

****

Στην Ιλιάδα του Ομήρου η Θέτις θρηνεί για ότι θα πάθει ο υιός της σκοτώνοντας τον Έκτωρα «διό και δυσαριστοτοκείαν αυτήν ονομάζει». Η λέξη αυτή από μόνη της είναι ένα μοιρολόι, δυς + άριστος + τίκτω (=γεννώ) και σημαίνει όπως αναλύει το Ετυμολογικόν το Μέγα «που για κακό γέννησα τον άριστο». [7] Ποιά άλλη γλώσσα στον κόσμο θα μπορούσε να αποδώσει σε μία μόνο λέξη τόσα πολλά και υψηλά νοήματα;

*****

Η μαγεία της Ελληνικής γλώσσας

Αλέξανδρος Αγγελής

Τρίτη, 24 Ιουνίου 2014

ΑΛΛΑΓΗ ΤΙΤΛΟΥ BLOG

Καθώς οι μαθητές μου μεγάλωσαν και καθώς τα ίδια πλέον χειρίζονται το δικό τους blog ,άλλαξα τον τίτλο και από τα ΑΣΤΕΡΙΑ ΤΟΥ Ε2 μετονομάστηκε σε ΣΧΟΛΙΚΗ ΑΝΤΖΕΝΤΑ( ο μικρόκοσμος μιας τάξης)..
ΣΑΣ ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ!!

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ


Τα προγράμματα που εκπονούνται στις τάξεις έχουν μπει για καλά στον προγραμματισμό των εκπαιδευτικών για το σχολικό έτος..Προγράμματα που στόχο έχουν "την προετοιμασία των μαθητών στην εργασία για ομάδες και στην εξοικείωσή τους με μεθόδους κριτικής ανάλυσης,διερεύνησης ,οργάνωσης και παρουσίαση μιας εργασίας"(Απάντηση σε έγγραφο:178298/Γ1/21-11-2013 Υ.ΠΑΙ.Θ.ΚΠ).Προγράμματα που εκπονούνται από τους ίδιους τους μαθητές με τη στήριξη και συμμετοχή του δασκάλου που έχει συμβουλευτικό ρόλο κυρίως.
      Κάθε χρόνο έχει γίνει θεσμός επίσης να παρουσιάζονται στο ευρύ κοινό της πόλης(γονείς,και πολίτες) ενώ επίσης παρουσιάζονται και στα πλαίσια ημερίδων που οργανώνονται από τους Σ.Συμβούλους ή τους Υπεύθυνους Σχολικών δραστηριοτήτων..
   Πριν λίγες μέρες παρακολούθησα μια ημερίδα στην οποία παρουσιάστηκαν προγράμματα  και εργασίες που εκπονήθηκαν σε διάφορες τάξεις Δ.Σχολείων...ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΆ πολύ καλές γενικά  οι παρουσιάσεις  μας έδωσαν ιδέες για τα δικά μας προγράμματα αλλά....Υπάρχει  και κάποιο 'αλλά', που το είδα όχι μόνο προχτές αλλά και σε άλλες παρουσιάσεις που έχω πάει.....Γενικεύοντας θα πω  ις παρατηρήσεις μου αν και σε κάποιες θα σταθώ απλά θέλοντας να υπενθυμίσω κάτι στους συναδέλφους ώστε να το χουν υπόψιν τους..
Θέλω λοιπόν να επισημάνω τα εξής:

  • 1.Ας φροντίζουμε  το υλικό που παρουσιάζετε να ναι αντίστοιχο της ηλικίας των παιδιών ώστε να ναι και αληθοφανές..Προσωπικά ,ένιωσα λίγο αμήχανα ακούγοντας ένα τέλειο παραμύθι από παιδιά 6 και 7 ετών που το έγραψαν "μόνα τους" ..Ειδικά ,όταν ξέρω πως η συνδεσμολογία στο γραπτό λόγο των παιδιών αυτής της ηλικίας είναι το ¨"και " το "μετά" και το "ύστερα"και φυσικά αδυνατούν να χρησιμοποιήσουν δευτερεύουσες προτάσεις ή να χουν συνοχή στα κείμενά τους με μεγάλες προτάσεις ,ειλικρινά θεώρησα, ακούγοντας το παραμύθι, πως είναι "παιδιά θαύματα" και θα πρεπε να υπάρξει κάποια έρευνα σχετικά με τους μαθητές ειδικά αφού πρόκειται για όλη την τάξη.
  • 2.Να ενημερώνουμε  αυτούς που μας παρακολουθούν ότι έχουμε κάνει παρέμβαση εμείς προσωπικά ή οι γονείς στο υλικό που δημιούργησαν τα παιδιά..ΠΧ εικόνες ζωγραφισμένες από τα παιδιά ή γεμισμένες με υλικά τόσο τέλειες, είναι σχεδόν αδύνατο να γίνονται από όλη σχεδόν την τάξη. ..Ένα παιδί ΟΠΟΙΑΣΔΗΠΟΤΕ τάξης Δ.Σ χρησιμοποιεί είτε το χάρακα για να τραβήξει γραμμές ή οι γραμμές που τραβάει ελεύθερα έχουν μια ιδιαιτερότητα..Ένα "έργο τέχνης".ειδικά από παιδάκια μέχρι την Δ τάξη που το χέρι τους ακόμα δεν έχει σταθεροποιηθεί καλά ,είναι πολύ δύσκολο να γίνει ..Δεν μιλάμε για ταλέντα που υπάρχουν αλλά για όλα σχεδόν τα παιδιά μιας τάξης κάτι που θεωρώ ότι  είναι αδύνατον να υπάρχει
  • 3.Να  είμαστε καλοί γνώστες των λογισμικών που χρησιμοποιούμε  ΚΑΙ όχι επειδή απλά έτυχε να διαβάσουμε  για αυτά ,τα βάλαμε στην παρουσίασή μας επειδή μας εξυπηρετούν..Κάποιος θα ξέρει περισσότερα θα μας κάνει μια ερώτηση και το λιγότερο που θα φανούμε θα ναι ανίδεοι.
  • 4.Ας φροντίζουμε όπου και όποτε μπορούμε να παρουσιάζουν την εργασία τους τα ίδια τα παιδιά..Αυτά τις έχουν δουλέψει ,αυτά ξέρουν καλύτερα από μας τα "αδύναμα"¨΄η ¨δυνατά ¨σημεία των εργασιών τους..
  • 5.Τέλος,ό,τι παρουσιάζουμε  να το έχουμε "δουλέψει" πραγματικά στην τάξη.Ετσι μπορούμε  να επισημάνουμε  τα αρνητικά ή θετικά στοιχεία ενός προγράμματος ή μιας εργασίας που εκπονήσαμε μαζί με τους μαθητές μας και έτσι θα μπορούμε να ενημερώνουμε ουσιαστικά τους συναδέλφους για το τι μπορεί να υλοποιηθεί ή όχι και ποιες εναλλακτικές μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε..

Ναι εντάξει καλό μια θετική κριτική από το σχολικό σύμβουλο όχι μόνο για την αυτοπεποίθησή μας και για τους κόπους μας αλλά, για κάποιους ίσως,  γιατί έπεται και η αξιολόγηση αλλά ας μην ωραιοποιούμε τόσο τα πράγματα καταστρατηγώντας κάθε τι που αφορά την ανάπτυξη των παιδιών δείχνοντας το "τέλειο"..Ανεβάζουμε πλαστά τον πήχη στο ανώτερο "τέλειο"σημείο όσον αφορά την εκπόνηση των  εργασιών και αυτό σε ένα φυσιολογικό σχολείο με φυσιολογικά παιδιά είναι αδύνατο να επιτευχθεί...Απέναντί μας να θυμόμαστε πως  έχουμε δασκάλους και δασκάλες που ξέρουν και έχουν δουλέψει σε τάξεις και ξέρουν καλά τι μπορεί να γίνει και τι όχι.Ας μην κάνουμε εμείς  δουλειά δείχνοντάς την "ως δουλειά των παιδιών"απλά και μόνο για να πάρουμε τα εύσημα του "καλού δασκάλου "-"καλής δασκάλας.".Έχουμε μαθητές Δημοτικού και ξέρουμε τις δυνατότητες και τις αδυναμίες τους και απλά φροντίζουμε να κάνουν αυτό που μπορούν να κάνουν καλύτερα..Τέλειο όμως δεν υπάρχει..Υπάρχουν και στάδια ανάπτυξης που αφορούν τα παιδιά και που θα πρέπει και οφείλουμε να τα ξέρουμε κατά την προετοιμασία και παρουσίαση των εργασιών μας..

Παρασκευή, 20 Ιουνίου 2014

ΚΑΛΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ...

Mια χρονιά ακόμα τελείωσε..Δύσκολη χρονιά με συνεχείς ανακατατάξεις,θλιβερά και τραγικά γεγονότα ,δύσκολες στιγμές αλλά που- ευτυχώς για μένα- αντισταθμίστηκαν από τη χαρά και την πληρότητα που γέμιζε η ψυχή μου μέσα από τις χαρούμενες φωνές των μαθητών και των μαθητριών μου μέσα και έξω από την τάξη,από όλα όσα κάναμε και από όλα όσα χαρίσαμε ο ένας στον άλλο....Μια χρονιά τελείωσε ,εμείς έχουμε πια  διακοπές και ελπίζω να γεμίσουμε τις ψυχικές μας "μπαταρίες" με όμορφες στιγμές που θα γίνουν όμορφες αναμνήσεις ώστε να ανταπεξέλθουμε στις δυσκολίες της επόμενης χρονιάς καθώς το Σεπτέμβριο θα ξεκινήσει η πορεία μας προς το Γυμνάσιο....
Δεν έχω να πω πολλά ακόμα..Απλά θα μου λείψουν τα παιδιά..
Να ενημερώσω ότι η σελίδα θα μείνει ανοιχτή με διάφορες αναρτήσεις,όπως και το blog των μαθητών μου..
ΚΑΛΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ ΣΕ ΟΛΟΥΣ!!!ΝΑ ΧΑΜΟΓΕΛΑΤΕ ΚΑΙ ΝΑ ΕΙΣΤΕ ΟΣΟ ΠΙΟ ΠΟΛΥ ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΞΕΝΟΙΑΣΤΟΙ!!!

Πέμπτη, 12 Ιουνίου 2014

Όλοι διαφορετικοί.ΟΛΟΙ ΙΣΟΙ!!!

H μικρή γιορτή μας έγινε..Η βροχή είδε και απόειδε ότι εμείς ήμασταν αποφασισμένοι να την κάνουμε έτσι και αλλιώς οπότε σταμάτησε να μας...παιδεύει...40 παιδιά σχεδόν , περίπου 70 γονείς μαθητών μας μαζί με 15 εκπαιδευτικούς, τον απεσταλμένο του Δεσπότη ,τον νέο Δήμαρχο Αλεξάνδρειας από το Σεπτέμβριο κ.Γκυρίνη και τον κ.Γκιουρτζή Στέφανο ,μέλος του νέου Δημοτικού Συμβουλίου απολαύσαμε υπέροχες διασκεδαστικές στιγμές των παιδιών..Εμείς πάντως αποδείξαμε ότι η διαφορετικότητα υπάρχει μόνο στα μάτια μας..Ευχαριστώ σαν δασκάλα των παιδιών του Ε2 το Διευθυντή του Ειδικού Σχολείου κ,Χαλαστάνη Θεόδωρο και τους συναδέλφους -συναδέλφισσες του Ειδικού σχολείου-Νηπιαγωγείου που μας επέτρεψαν να μοιραστούμε και να ζήσουμε τέτοιες τρυφερές και ανθρώπινες στιγμές μαζί τους..
ΕΝΑ ΜΕΓΑΛΟ ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ ΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΟΥ που πραγματικά μου έδωσαν και μένα ένα μεγάλο μάθημα ζωής με τη συμπεριφορά τους και τον τρόπο που συνυπάρχουν με άλλα παιδιά
αλλά και στους ΓΟΝΕΙΣ ΤΟΥΣ που σε όλα μας τα βήματα φέτος ήταν δίπλα μας και παρόντες σε κάθε μας εκδήλωση..
ΚΑΛΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ ΣΕ ΟΛΟΥΣ!!
ΤΟ παρακάτω  ΒΙΝΤΕΟ ΔΕΙΧΝΕΙ ΠΩΣ ΦΤΑΣΑΜΕ ΣΤΗ ΣΗΜΕΡΙΝΗ ΓΙΟΡΤΗ ΣΥΝΥΠΑΡΞΗΣ..Ελπίζουμε και ευχόμαστε να ναι μόνο η Αρχή,,Για μας πάντως θα ναι ...Είναι σίγουρο αυτό..

Σάββατο, 31 Μαΐου 2014

ΜΠΟΡΟΥΜΕ..Η διαφορετικότητα δεν είναι εμπόδιο συνύπαρξης..

Στις 11 Ιουνίου μια μικρή μουσικοκινητική παράσταση θα γίνει στην αυλή του Ειδικού Σχολείου και 1-5ου Δ.Σ.Αλεξάνδρειας..Θα μου πείτε "ε ,και?Γιορτές λήξης του σχολικού έτους γίνονται παντού εκείνη την εβδομάδα" ΝΑΙ έχετε απόλυτο δίκιο..Μα η γιορτή τους φέτος θα ναι διαφορετική και ίσως μοναδική ..Θα ναι γεμάτη από τα χαμόγελα πολλών παιδιών και μέσα σε αυτά και  των παιδιών της τάξης μου..Βλέπετε θα μαστε και εμείς εκεί με ενεργή συμμετοχή.
 21 παιδιά και εγώ θελήσαμε να συμμετάσχουμε σε αυτή τη γιορτή λήξης και δεν μας το αρνήθηκε ούτε  ο Διευθυντής  του ειδικού κ.Θ.Χαλαστάνης αλλά  ούτε και οι συνάδελφοι μου  που αγκάλιασαν τους μαθητές μου και δέχτηκαν να μπούμε στην παρέα τους....40 παιδιά λοιπόν ,διαφορετικά μεταξύ τους θα συνυπάρξουν..40 παιδιά θα αποδείξουν ότι η διαφορετικότητα είναι στο μυαλό μας..40 ΠΑΙΔΙΑ θα δείξουν πως μπορούν να κάνουμε μικρά θαύματα,να δουλέψουμε ,να δημιουργήσουμε αρκεί να υπάρχει θέληση..40 παιδιά θα δείξουν πως ξέρουν να χαμογελούν ,να διασκεδάζουν και να ονειρεύονται έναν κόσμο καλύτερο.
Όλα ξεκίνησαν όταν  κάποια στιγμή δειλά ρώτησα το διευθυντή του σχολείου αν θα ήθελαν να προσπαθήσουμε να κάνουμε  μια γιορτή μαζί..Κοινή..Η αλήθεια είναι ότι δεν φοβόμουν μήπως μου αρνηθούν την πρόταση σαν πρόταση αλλά φοβόμουν πως θα ταν δύσκολο ξαφνικά να μπούνε στον κόσμο των παιδιών του Ειδικού Σχολείου ξαφνικά 22 νέα παιδιά και μήπως χαλάσει το πρόγραμμά τους..Βλέπεις αυτό που σέβεσαι  πάνω από όλα είναι τα παιδιά και οι ρυθμοί τους και με τίποτα δεν θα το διακινδυνεύαμε αυτό..Από τη δική μου πλευρά σαν δασκάλα των μαθητών και μαθητριών του Ε2 ούτε μια στιγμή δεν υπήρξε ενδοιασμός για το πως θα αντιδράσουν τα παιδιά μου σε μια γιορτή στην οποία θα συμμετείχαν καθώς μια σκηνή που έμεινε στο μυαλό μου ήταν αυτή που με έσπρωξε στην πρόταση.. Ήταν την Τσικνοπέμπτη όταν παρατήρησα πως  μαθητές και  μαθήτριές μου "ανακατεύτηκαν" με τα παιδιά του Ειδικού και διασκέδαζαν με την Κυριακή,τη Δώρα,το Βαλάντη,το Βασίλη,το Σταύρο,τον Κωνσταντίνο,τη Θοδώρα  και τα άλλα παιδιά..Και δεν διέκρινα οίκτο αλλά διέκρινα πραγματικά ενδιαφέρον και χαμόγελα..Πιο ωραίο συναίσθημα δεν είχα νιώσει..Και δεν θα το κρύψω ένιωθα περηφάνια για αυτά τα 11χρονα παιδιά που αντί να τρέχουν και να χορεύουν στο προαύλιο κρατούσαν από το χεράκι τα παιδιά αυτά και χόρευαν..Τι άλλο να θέλω σαν άνθρωπος πρώτα και μετά σαν εκπαιδευτικός εκείνη τη στιγμή?
Αλλά ο φόβος ήταν μόνο στο μυαλό μου..Η πρότασή μου όχι μόνο δεν απορρίφθηκε αλλά ήταν και κάτι που ήθελαν και οι ίδιοι κάποτε να το δουν να γίνεται..Και γίνεται φέτος..
Ετοιμάστηκε το θεατρικό σενάριο σε συνεργασία με τις/τους  εκπαιδευτικούς του ειδικού σχολείου -καθώς η κάθε μία/ένας ήξερε τα ταλέντα των μαθητών και τις δυνατότητες τους- ,βρήκαμε με τις γυμνάστριες τα μουσικά  κομμάτια ,προσθέσαμε κομμάτια που προτάθηκαν από τους/τις συναδέλφους/σες του ειδικού σχολείου και ήρθε η στιγμή να γνωριστούν τα παιδιά..
Στην αρχή όλα ήταν κουμπωμένα και καθισμένα το κάθε παιδί με παιδί της τάξης του...Ίδια αντίδραση από όλα τα παιδιά.Η αμηχανία ήταν κυρίαρχη σε όλα τα προσωπάκια .Και στα 40.Να πω την αλήθεια αυτό με άγχωσε και όχι μόνο εμέν..Και αν δεν τα καταφέρναμε?Και όμως οι συνάδελφοι του ειδικού πρότειναν κάποιες δραστηριότητες και αυτό ήταν.Στην αρχή είπαν όλα τα παιδιά το όνομά τους,μετά τους ζήτησε η Βάσω να πουν τι τους αρέσει να παίζουν τις ελεύθερες ώρες τους ,ακολούθησε ένα παιχνίδι που λατρεύουν τα παιδιά .τα αγαλματάκια. και στο τέλος ζωγράφισαν όλα μαζί σε χαρτί του μέτρου..Βέβαια όταν ξεκίνησε το θεατρικό υπήρξε μια σχετική ανακατωσούρα αλλά ήταν για μια μέρα.Μόνο εκείνη την πρώτη μέρα..
Από εκεί και πέρα κάθε πρόβα μας πια είναι παιχνίδι..Τα παιδιά παίζουν μαζί,τραγουδάνε,συμμετέχουν χορεύουν χειροκροτούν και πάνω από όλα ΧΑΜΟΓΕΛΑΝΕ όλα με το ίδιο χαμόγελο..Δεν υπάρχει τίποτα διαφορετικό στο γέλιο και στον ενθουσιασμό τους,δεν υπάρχει τίποτα διαφορετικό στον τρόπο που όλα μαζί μοιράζονται το χρόνο..Πραγματικά σε κάθε πρόβα βγαίνει από όλων μας τα χείλη ένα χαμόγελο και μια ικανοποίηση για το χαμόγελο και τη συνύπαρξη των παιδιών..4 μέρες χρειάστηκαν ,4 μέρες πρόβες για να σπάσει ο πάγος ,να συνεργαστούν,να συνυπάρξουν..4 ΜΈΡΕΣ ΜΟΝΟ για να δούμε πως το κάθε παιδί είναι παιδί που γελάει,παίζει ,τραγουδάει,,4 μέρες και το σύνδρομο DOWN ,η νοητική υστέρηση,η παραπληγία, φάνηκε  πως στα μάτια  των ενηλίκων είναι ένα εμπόδιο μα δεν είναι ,από ότι αποδεικνύεται, στα μάτια των παιδιών..Και κάθε φορά στο τέλος της πρόβας γίνεται αυτό που μας γεμίζει χαρά..Τα μικρούτσικα του νηπιαγωγείου ορμούν στην αγκαλιά των μαθητών μου ,οι μεγάλοι μαθητές του ειδικού όπως η Χριστίνα περιμένει τη φίλη της την Κωνσταντίνα να συζητήσουν και πάντα η ίδια ερώτηση από όλα τα παιδιά."Να κάνουμε άλλη μια πρόβα?Γιατί φεύγουμε τώρα..Καλά περνάμε κυρία..Είναι γλύκες τα μικρά."..Και πάντα η ίδια υπόσχεση..Του χρόνου αυτό που ξεκινήσαμε φέτος θα συνεχιστεί..Θα συνυπάρχουμε σε κάθε ευκαιρία που μπορούμε..
Η μικρή γιορτή λήξης θα γίνει στις 11 Ιουνίου όπως σας είπα..Αλλά εμείς νιώθουμε πως είναι η αρχή για ό,τι θα επακολουθήσει..Όχι γιορτή λήξης αλλά γιορτή έναρξης μιας νέας εποχής που θα σέβεται και θα συνυπάρχει με το διαφορετικό..Και με τέτοιους μαθητές και μαθήτριες είμαι σίγουρη ότι αυτό θα ναι μόνο ο σπόρος..Όπως είπε και μια μαθήτριά μου.." Η μεγαλύτερη σοδειά και τα μεγαλύτερα δέντρα γίνονται από ένα σακουλάκι σπόρους"


Παρασκευή, 23 Μαΐου 2014

Tο κανάλι μας "ΠΑΙΔΕΙΑ ΤV"σε δοκιμαστική περίοδο.

Ξέρουμε ότι η απόπειρά μας για το ανέβασμα εκπομπών είναι φτωχή ακόμα μα προσπαθούμε..Αυτό τον καιρό ανεβάζουμε μόνο βιντεάκια από δραστηριότητες που κάνουμε μέσα στην τάξη..Ετοιμάζουμε όμως για τη νέα χρονιά εκπομπές με συνεντεύξεις,γιορτές,εκπομπή τέχνης με αναφορές σε Έλληνες γλύπτες και ζωγράφους κλπ.Βλέπετε θέλουμε πραγματικά να συνεισφέρουμε εποικοδομητικά  στην γνώση αλλά μία εκπομπή ,ένα ντοκιμαντέρ, με τα μέσα και το χρόνο που διαθέτουμε είναι χρονοβόρο και δύσκολο.Θα προσπαθήσουμε όμως.
Θέλω να ευχαριστήσω τους γονείς που μας χάρισαν την κάμερα και η οποία πραγματικά αποδείχθηκε χρήσιμο εργαλείο στην εκπαιδευτική  πράξη.
Ειλικρινά θα προσπαθήσουμε να κάνουμε το καλύτερο τη νέα σχολική χρονιά και να δώσουμε όσες περισσότερες επιμορφωτικές εκπομπές μπορούμε και ακόμα καλύτερα επεξεργασμένες..
ΣΑΣ ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ.


Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...