Πέμπτη, 30 Οκτωβρίου 2014

Προέφηβοι-έφηβοι και όρια

Της Ζηνοβίας Κυριαζοπούλου

Με τη συνεργασία της Αλεξάνδρας Καππάτου (Ψυχολόγος - Παιδοψυχολόγος - Συγγραφέας)

 Το να επιβάλλει κανείς κανόνες σε ένα παιδί που βιώνει την ηλικία της "επανάστασης" είναι αληθινή πρόκληση. Όμως, οι έφηβοι έχουν ανάγκη από όρια όσο και τα νήπια, ίσως και μεγαλύτερη.

¨"Μέχρι πέρσυ ο Ορέστης ήταν ένα μαζεμένο μοναχοπαίδι που δεν έβγαινε  συχνά έξω με τους φίλους του και ήταν πάντα κάποιος γονιός μαζί. Διάβαζε και ήταν υπάκουος , θεωρούσαμε ότι η επικοινωνία μας ήταν πολύ καλή, λέει η μητέρα του . Ακούγαμε από γνωστούς που είχαν μεγαλύτερης ηλικίας παιδιά ότι δεν μπορούσαν να τα καταλάβουν και υπήρχαν σε κάποιες περιπτώσεις ομηρικοί καβγάδες. Εμείς ήμασταν πολύ ευχαριστημένοι γιατί αυτά δεν συνέβαιναν στο σπίτι μας. Είχαμε κάποια αγωνία μήπως αλλάξουν αλλά αυτά που συμβαίνουν τώρα δεν τα φανταζόμασταν. Από το καλοκαίρι της Β Γυμνασίου ο Ορέστης άρχισε ξαφνικά να μεγαλώνει , να αλλάζει , να διεκδικεί. Αρχισε να ζητά να βγαίνει κάθε μέρα έξω με τους φίλους του χωρίς να είναι κάποιος γονιός μαζί και να ζητά να επιστρέφει πιο αργά στο σπίτι. Αρχίσαμε τις διαπραγματεύσεις για την ώρα , ο Ορέστης διαφωνούσε μαζί μας, έλεγε δεν μπορώ εγώ να είμαι ο πρώτος που θα φεύγω από τη παρέα. Δεν ήθελε να τον παίρνουμε από το σημείο που έβγαινε γιατί θα επέστρεφε με τους φίλους του. Να ήταν μόνο αυτό άρχισε να μας λέει παράτα με βρε μαμά ή όλο μπλα μπλά μπλα ή όταν του λέγαμε να φτιάξει το δωμάτιό του που ήταν βομβαρδισμένο μας έκλεινε την πόρτα και μας έλεγε να μην μπαίνουμε μέσα. Ξεκινώντας η Γ Γυμνασίου κάθε Σάββατο διεκδικούσε να βγαίνει και όλο ζήταγε μεγαλύτερες ελευθερίες..... Έχουμε μεγάλη αγωνία δεν ξέρουμε πώς να φερθούμε, πως θα το προστατεύσουμε , αν μπλέξει με κακές παρέες, αν αρχίσουν να καπνίζουν οι φίλοι του ο ίδιος τι θα κάνει. Νομίζουμε ότι δεν ακούει τι του λέμε . Φέτος άρχισε να βαριέται τα μαθήματα , η σκέψη του είναι στους φίλους του , κάθεται με τις ώρες στον ΗΥ παίζοντας ηλεκτρονικά παιχνίδια ή μιλά με τους φίλους του στο φέισμπουκ.¨

 Οι ανησυχίες αυτών των γονιών είναι απόλυτα κατανοητές και αφορούν τους  περισσότερους γονείς που έχουν παιδιά στην εφηβεία.

Και οι έφηβοι χρειάζονται όρια

Η  εφηβεία του παιδιού προκαλεί στους πιο πολλούς γονείς ανησυχία. Oι απειλές είναι πολλές «κακές παρέες», ναρκωτικά, ανεπιθύμητες εγκυμοσύνες, χαμηλοί βαθμοί κ.ο.κ. O γονιός δικαιολογημένα ανησυχεί, αλλά πολλές φορές υπερβάλλει και βλέπει ακραίες εικόνες από το μέλλον.

Oι πιο ουσιαστικοί κίνδυνοι στη ζωή ξεκινούν και τελειώνουν στα όρια. Όρια που το παιδί πρέπει να εκπαιδευτεί να βάζει στον εαυτό του και στους άλλους. Eίναι το «μέχρι εκεί» που θα τον προφυλάξει από σοβαρούς, ακραίους κινδύνους.

Mέχρι τα 9-10 του χρόνια το παιδί συμμορφωνόταν ουσιαστικά στα όρια τα δικά σας και των δασκάλων του. Aπό 'κεί και πέρα όμως αρχίζει να σκέφτεται για λογαριασμό του , να επηρεάζεται από τους φίλους του και να αμφισβητεί τα δικά σας όρια  .

Όλα μέσα στο μυαλό του αναπροσαρμόζονται ραγδαία και του είναι εξαιρετικά δύσκολο να βρει τη νέα σωστή θέση των ορίων. Xωρίς αυτά, δεν έχει κανέναν
μπούσουλα και χάνεται. Kατά συνέπεια, μέχρι να ορίσει τα δικά του νέα «σύνορα», για να ταξινομεί στοιχειωδώς τη ζωή του εξακολουθεί να χρειάζεται έναν εξωτερικό προσδιορισμό. Kαι παρόλο που δεν τον θέλει γιατί νιώθει ότι τον δεσμεύει, συγχρόνως τον έχει απόλυτη ανάγκη για να μην πελαγοδρομεί.

Kαλό είναι να δώσετε εξαρχής στο παιδί την αίσθηση ότι το όριο δεν είναι κάτι δυσάρεστο, αλλά κάτι απλούστατα αναγκαίο.

Η  κατάλληλη στιγμή

Πολλές φορές θυμόμαστε τα όρια μόνο όταν αυτά ξεπερνιούνται, δηλαδή πάνω στον καβγά , στην ένταση ή στη διαφωνία. Aυτή όμως είναι η χειρότερη στιγμή για να θεσπιστούν κανόνες και οι έφηβοι είναι βέβαιο ότι δεν τα λαμβάνουν σοβαρά υπόψη τους. Αντίθετα οι πιθανότητες να λειτουργήσουν αντιδραστικά είναι πολύ αυξημένες. H καλύτερη στιγμή, απεναντίας, είναι η ουδέτερη, χαλαρή ή ευχάριστη στιγμή. Tότε το έδαφος είναι πρόσφορο για να συζητήσετε με το παιδί σας τους όποιους κανόνες, ώστε να συμφωνήσετε από κοινού σε σχέση λ.χ. με το χαρτζιλίκι, τις εξόδους , τη χρήση του τηλεφώνου , του ΗΥ κλπ. Στην ψύχραιμη συζήτηση που γίνεται χωρίς την αφορμή ενός καβγά ή έστω 2-3 ώρες μετά την έντονη διαφωνία, όλοι έχουμε κάνει την αυτοκριτική μας και οι κανόνες γίνονται πιο εύκολα αποδεκτοί.

Είναι απαραίτητο να αναλογίζεστε αν οι απαιτήσεις που έχετε από τον έφηβο σας είναι υπερβολικές και ενδεχομένως μη ρεαλιστικές . Aν διαπιστώνετε κάτι τέτοιο , στις χαλαρές στιγμές είναι πιο εύκολο να «νερώσετε το κρασί σας»... Από την πλευρά του ο έφηβος όταν είναι ήρεμος ενδεχομένως να δεχθεί το σφάλμα του πιο εύκολα και να  είναι πιο συνεργάσιμος. Αποφεύγετε να  λέτε στον έφηβο ότι χωρίς όρια και κανόνες μάς απειλεί το χάος, γιατί οι περισσότεροι έφηβοι έχουν θαυμάσιες σχέσεις με αυτό.

Πώς θα βάλετε κανόνες

Δεν υπάρχει κάποια μαγική συνταγή για την εφαρμογή των ορίων . Η σχέση με τους εφήβους είναι διαδραστική και οι γονείς  απαιτείται να έχουν ξεκάθαρα προσωπικά όρια ,τα οποία είναι σαφή , συγκεκριμένα και να διαθέτουν ευελιξία στη συζήτηση με το παιδί τους.  Είναι πολύ σημαντικό να καταονούν ότι η κοινή γραμμή μεταξύ τους είναι απαραίτητη στην εφαρμογή των ορίων. Θα δυσκολευτούν ιδιαίτερα αν το παιδί δεν είχε σαφή όρια στα προηγούμενα χρόνια και ξαφνικά αποφάσισαν ότι έφθασε η στιγμή να τα επιβάλλουν. Ο έφηβος θα είναι εξαιρετικά δύσπιστος και αρνητικός . Αν μάλιστα ο ένας γονιός ακολουθεί διαφορετική πορεία από τον άλλο τα πράγματα γίνονται πιο δύσκολα.
Επίσης αν πχ. ο πατέρας δεν είχε προσεγγίσει το παιδί του κατά την παιδική ηλικία  και στην εφηβεία εμφανίζεται με αυστηρότητα να βάζει όρια πάλι αυτό θα προκαλέσει σεισμό στην μεταξύ τους σχέση . Πρωταρχικό μέλημα κάθε γονιού πρέπει να αποτελεί η επικοινωνία με τον έφηβο και μετά ακολουθούν οι κανόνες .. Πρέπει να είμαστε με ανοικτά τα μάτια και τα αυτιά και να προσέχουμε τι
λέμε και σε ποια στιγμή  .

- Ασφαλώς όρια χρειάζονται σε κάθε τομέα, ωστόσο  αποφασίστε ποιοι τομείς είναι ουσιαστικοί και τοποθετηθείτε με σαφήνεια.

- Oι κανόνες πρέπει να μπαίνουν πάντα έπειτα από συζήτηση μαζί του. Δώστε του την δυνατότητα να αναπτύξει τις απόψεις ή τις ενστάνσεις του.. Έχει μεγάλη σημασία να διασφαλίσετε ότι το παιδί σας αποδέχεται την όλη διαδικασία και συμμετέχει. Ξέροντας ότι ερωτήθηκε και ότι η γνώμη του υπολογίστηκε θα νιώθει μεγαλύτερη υπευθυνότητα απέναντί τους. Aυτό δε θα σας γλιτώσει μελλοντικά από τις παραβιάσεις των ορίων, αλλά θα τις περιορίσει. Θα προβληματίζεται περισσότερο προτού παραβεί τη συμφωνία, και όταν την παραβαίνει, θα αποδέχεται πιο εύκολα ότι έσφαλε και θα βλέπει τις συνέπειες ως αποδεκτό και φυσικό αποτέλεσμα, χωρίς να ξεσηκώνεται «για την αδικία».

- Eξηγήστε στο παιδί ότι κάθε φορά που θα παραβαίνει έναν κανόνα θα αντιμετωπίζει και τις συνέπειες. Xρησιμοποιείτε συστηματικά τη λέξη «συνέπειες» και όχι «τιμωρία». Το παιδί από την παιδική του ηλικία έχει κατανοήσει  τη σχέση αιτίας και αποτελέσματος .  Αισθάνεται λοιπόν ότι φέρει ευθύνη για το πιθανώς δυσάρεστο για εκείνο αποτέλεσμα και ξέρει ότι είναι στο χέρι του να το αποτρέπει στο εξής με τη συμπεριφορά του. H λέξη «τιμωρία», απεναντίας, έχει εξωγενή χροιά και κάνει το παιδί σας να αισθάνεται ότι του επιβάλλεται αυταρχικά, χωρίς να συναισθάνεται το ρόλο του στην όλη διαδικασία. Αυτή η τακτική ενισχύει την αντιδραστικότητα του
εφήβου.

- Στις διαπραγματεύσεις των διαφόρων ζητημάτων, και κυρίως αυτών που έχουν να κάνουν με τις συναναστροφές και την προσωπική του ζωή, διαβεβαιώστε το ότι το εμπιστεύεστε απόλυτα, αλλά ότι αντικειμενικά έχετε υποχρέωση να το προφυλάσσετε απ' όσα δεν είναι ακόμα έτοιμο να αντιμετωπίσει. Eφόσον είναι ανήλικος, δυστυχώς ή ευτυχώς -εξηγήστε του φέρετε ευθύνες για ό,τι κι αν κάνει.

- Όσο κι αν σας ενοχλεί η συμπεριφορά του εφήβου, προσπαθήστε να μη σηκώσετε το χέρι σας. Tο ξύλο στέλνει στο παιδί το μήνυμα πως είναι αποδεκτό να ελέγχεις τους άλλους με τη βία. Mπορεί, αντιστρόφως, να το κάνει να αποδέχεται τη βία των άλλων εναντίον του «για το καλό του». Eξάλλου το ξύλο δε θα αποδίδει τίποτε σε 1-2 χρόνια, γιατί το παιδί σας θα είναι απλούστατα πιο δυνατό από εσάς. Tι θα κάνετε τότε;

- Aξιολογείτε και επανεξετάζετε σε τακτά χρονικά διαστήματα -λ.χ. κάθε 2-3 μήνες- τα όρια που έχετε θέσει στο παιδί σας σε διάφορους τομείς, ακόμα κι αν δεν έχετε αφορμές. Συνήθως οι ελευθερίες αυξάνονται και τα όρια μειώνονται. Mερικές φορές όμως χρειάζεται το αντίθετο.

- Διερευνήστε τι κάνουν οι άλλοι γονείς συνομήλικων παιδιών για να παζαρέψετε κάτι ανάλογο με την κόρη ή το γιο σας - λ.χ. τι ώρα ζητούν από το παιδί τους να γυρίζει το βράδυ. Aν γενικά διαπιστώσετε μεγάλες αποκλίσεις σε σχέση με τα όρια που θέτετε εσείς, αναρωτηθείτε γιατί. Mπορεί να συμβαίνει ένα από τα εξής: Μπορεί το παιδί σας να είναι πολύ ανώριμο ή- αντίθετα- εξαιρετικά ώριμο. Eσείς να είίστε πολύ αυστηροί ή υπερβολικά  χαλαροί ή ι οι άλλοι γονείς είναι υπερβολικά αδιάφοροι ή αυστηροί. Πρέπει να ξέρετε οπωσδήποτε τι από τα τρία ισχύει.

- Προτιμάτε όχι ιδιαίτερα αυστηρούς κανόνες, ώστε να έχετε αρκετές πιθανότητες να γίνουν σεβαστοί. Όταν το παιδί παραβιάζει τους κανόνες, πρέπει να εφαρμόσετε οπωσδήποτε τις συνέπειες στις οποίες έχετε συμφωνήσει και τις γνωρίζει το παιδί σας. Mην εξαντλείτε όμως την αυστηρότητά σας.

- Aφήστε κάποιους τομείς χωρίς όρια, ώστε το παιδί να αισθάνεται πως σε κάποιες σφαίρες δραστηριοτήτων είναι ελεύθερο. Mπορεί να είναι, λ.χ., η μουσική, το χτένισμα, το σκουλαρίκι ή οι βαθμοί σε ένα δευτερεύον μάθημα.

- Aν ο έφηβός σας καταπατά συνεχώς τα όρια, αναλογιστείτε για ποιο λόγο συμβαίνει αυτό. Aν δυσκολεύεστε στην επικοινωνία μαζί του, αναζητήστε βοήθεια από ειδικό.
mommy - το παιδί μου κι εγώ

3 Ιουνίου 2012 -Τεύχος 202

Πέμπτη, 23 Οκτωβρίου 2014

Οι μαγευτικοί ήχοι των πλανητών του ηλιακού μας συστήματος.

Εχει φωνή το διάστημα.Σε αυτό το ερώτημα κλήθηκαν να απαντήσουν οι ερευνητές της ΝΑSA και το απέδειξαν..Μπόρεσαν να αποδείξουν πως οι πλανήτες του ηλιακού μας συστήματος έχουν το δικό τους ήχο..Δεν το πιστεύτε?Και όμως. Κάθε πλανήτης εκπέμπει ηλεκτρομαγνητικά κύματα..Τα κατέγραψαν  λοιπόν και τα μετέτρεψαν σε ακουστικούς ήχους..Το αποτέλεσμα απίστευτο ,απίθανο ίσως και λίγο ..τρομακτικό..Αν διδάσκετε γεωγραφία κατεβάστε το και αφήστε τους μαθητές σας να ταξιδέψουν στα σύνορα του κόσμου!!!

Κυριακή, 12 Οκτωβρίου 2014

Η "Επόμενη μέρα" ..Πως φτάσαμε σε αυτή και η νεα συμμετοχή της στην 14η διοργάνωση της "camera Zizanio"

Πριν λίγες μέρες ήμουν ομιλήτρια στην επιστημονική διημερίδα που διοργάνωσε το Διεθνές Φεστιβάλ Κινηματογράφου Νάουσας με θέμα 'Παιδί και Κινηματογράφος".Σαν εκπαιδευτικός που ασχολήθηκε με το θέμα του κινηματογράφου και την ένταξή του στην σχολική πράξη αναφέρθηκα στο πως μπορεί να βοηθήσει την εκπαιδευτική πράξη καθώς και στη δική μας εμπειρία..
Το ακόλουθο Power point είναι ένα γενικό πλαίσιο στο οποίο μπορεί να κινηθεί ο εκπαιδευτικός  από το Α εως το Ω για τη δημιουργία μιας ταινίας σε γενικά πλαίσια.Αναλυτικά θα παρουσιαστεί η πορεία μας μέχρι τη δημιουργία της  σε σεμινάριο που θα διεξαχθεί στα μέσα Νοεμβρίου.
Η ταινία που δημιουργήθηκε από το ΝΙFF και τους μαθητές μου παρουσιάστηκε πριν λίγες μέρες στην τελετή λήξης του Φεστιβάλ Κινηματογράφου και είχαμε επίσης και τη χαρά να γνωριστούμε και με τις 2  καταξιωμένες μουσικούς που "έντυσαν "μουσικά την ταινία μας ,(κ,Jan Broberg Carter και Ρενέ Νικολάου)ενώ η πορεία της συνεχίζεται καθώς διαγωνιζόμαστε πια και στο Διεθνές Φεστιβάλ Κινηματογράφου Ολυμπίας (Camera Zizanio)ενώ παράλληλα με τη συνεργασία του ΝΙFF ετοιμαζόμαστε να τη στείλουμε και σε άλλα φεστιβάλ του εξωτερικού.
Παράλληλα η ταινία των μαθητών μου, επειδή το θέμα που πραγματεύεται είναι κοινωνικού ενδιαφέροντος ,έτυχε της προσοχής πολλών συναδέρφων όχι μόνο της γενικής αλλά και της ειδικής αγωγής ,ενώ αρκετοί συνάδελφοι της Β/θμιας εξέφρασαν την επιθυμία να τη δείξουν στους μαθητές τους με σκοπό την ευαισθητοποίση των νέων  απέναντι στα προβλήματα των ΑμΕΑ.





Τρίτη, 23 Σεπτεμβρίου 2014

Μαθήματα Ιστορίας και όχι μόνο

Για να βοηθηθούν τα παιδιά στην κατανόηση των μαθηματων θα  ανεβάζω κάποια βιντεάκια πάνω στα μαθήματά τους ειδικά αν είναι δυσκολονόητα.Είναι  αφηγηματικά και δεν περιλαμβάνουν διάδραση ..Δεν αντικαθιστά το μάθημα στην τάξη σε καμία περίπτωση γιατί στην τάξη η μάθηση είναι ανακαλυπτική και γίνεται με όλους τους μαθητές..Απλά θα βοηθήσουν τους μαθητές να εμπεδώσουν πιο εύκολα όσα κάνουμε στην τάξη ενώ στηρίζει κυρίως μαθητές που είναι ακουστικοί τύποι και η ανάγνωση τους δυσκολεύει πολύ στο να κατανοήσουν το μάθημα όταν το επεξεργάζονται στο σπίτι.

1, ΙΣΤΟΡΙΑ..ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΗ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗ (ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ ΓΙΑ ΝΑ ΜΕΤΑΒΕΙΤΕ ΣΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ)



 2,Μαθηματικά

Παρασκευή, 19 Σεπτεμβρίου 2014

Η τάξη μου, ο κινηματογράφος, ο φορέας πολιτισμού NIFF και η ταινία μας(το τρέιλερ)

Στο σημερινό σχολείο τα μέσα που χρησιμοποιούνται είναι πολυποίκιλα και πολύμορφα.Στην υπηρεσία της εκπαίδευσης τίθενται μέσα που πριν κάποια χρόνια δεν μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν εκπαιδευτικά ..Η κοινωνικογνωστική μάθηση προωθείται πια με τρόπους που βοηθούν το παιδί αβίαστα και χωρίς διδακτισμό να αναπτυχθούν σε όλα τα επίπεδα.
Ενα μέσο είναι πια και η 7η τέχνη.

Ο Albert Bandura  ( θεμελιωτής της Κοινωνικής μάθησης που βασίστηκε στο ότι το άτομο μαθαίνει παρατηρώντας τη συμπεριφορά άλλων ατόμων και τις συνέπειες των πράξεών του αφού όμως πρώτα μέσω γνωστικών  διεργασιών και δεξιοτήτων επεξεργαστεί το πρόβλημα και προχωρήσει στην επίλυσή του,)αναφέρει   σε συνέντευξη του που παρατίθεται στην ιστοσελίδα του Καποδιστριακού Πανεπιστημίου τα εξής για την θεωρία του που πια διέπει τη σύγχρονη διδασκαλία.
« Η κοινωνικογνωστική θεωρία της μάθησης τονίζει ότι οι άνθρωποι δεν είναι μόνο προϊόντα του περιβάλλοντός τους αλλά είναι οι ίδιοι οι παραγωγοί νοήματος. Η κοινωνικογνωστική θεωρία της ανθρώπινης λειτουργικότητας δίνει έναν κεντρικό ρόλο στις γνωστικές αυτορυθμιστικές και αυτοαντανακλαστικές διαδικασίες, στη δυνατότητα του ανθρώπου για προσαρμογή και αλλαγή. O άνθρωπος επομένως δεν αντιδρά μηχανικά στα ερεθίσματα του περιβάλλοντος αλλά σκέπτεται, οργανώνει τα δεδομένα και καταλήγει σε συμπεράσματα μετά από γνωστική επεξεργασία των δεδομένων αυτών. Η κοινωνικογνωστική θεωρία προσφέρει μια πιο αισιόδοξη εικόνα για τον άνθρωπο καθώς του δίνει τη δυνατότητα να αλλάξει τις συνθήκες της ζωής του προς το καλύτερο. Μια άλλη πολύ σημαντική παράμετρος της θεωρίας αυτής που την διαφοροποιεί από τις παραδοσιακές θεωρίες είναι ότι δίνει μεγάλη έμφαση στην κοινωνική διαμόρφωση της γνώσης. Oι παραδοσιακές θεωρίες έδιναν μεγάλη έμφαση στο πόσο επηρεάζεται η συμπεριφορά από τις επιβραβεύσεις και τις τιμωρίες. Η δική μου θεωρία τονίζει την πολύ σημαντική επίδραση της συμβολικής μίμησης προτύπων στην καλλιέργεια νέων ικανοτήτων, κινήτρων, συναισθηματικών τάσεων και αξιών¨

Στα 11 χρόνια του παιδιού που πλέον αναπτύσσεται η αφαιρετική σκέψη,που το παιδί δίνει λύσεις αλλά και εναλλακτικές λύσεις ,που κάνει όνειρα για τον εαυτό του και αρχίζει και βλέπει τον κόσμο που ζει ,ο κινηματογράφος μπορεί να γίνει μέσο ανάπτυξης της κριτικής σκέψης..
Φέτος, μάλλον πέρσι ,για πρώτη φορά χρησιμοποίησα ΤΗΝ ΤΕΧΝΗ ΤΟΥ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΥ θέτοντας επιπλέον στόχους που αφορούσαν την γνωστική μάθηση στους μαθητές μου.
Δεν χρησιμοποιήθηκε και δεν αξιοποιήθηκε τόσο το πολιτιστικό κομμάτι του όσο αξιοποιήθηκαν αυτά που  μπορούσε να μου δώσει όσον αφορά την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης,της δημιουργικότητας,της ανάπτυξης της γλωσσικής και εξωγλωσσικής επικοινωνίας,της αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον.
Και τώρα σε λίγες μέρες η ταινία που δημιουργήθηκε μετά από την ολοκλήρωση των στόχων που είχαν τεθεί θα κάνει την επίσημη πρεμιέρα της

Η ταινίας μας έγινε με τη στήριξη του ΝΙFF, του Διεθνούς Φεστιβάλ Κινηματογράφου Νάουσσας δηλαδή.Η συνεργασία μας ξεκίνησε κάτω από συνθήκες άγνωστες για το πως θα μπορούσαμε να προχωρήσουμε και σιγά σιγά δημιούργησε νέα δεδομένα
Ενας φορέας πολιτισμού συνεργάστηκε για πρώτη φορά με ένα  σχολείο για την παραγωγή υλικού που δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως εμπορικό προϊόν αλλά που μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως εκπαιδευτικό .Είναι μια πιλοτική προσπάθεια ,ακόμα στο Ά του ξεκινήματός της  και έχουν πολλά ζητήματα να λύσουν και να λύσουμε ,μα ελπίζω   ότι με τη δική μας συμβολή ,με αυτό που δημιουργήσαμε τα 2 σχολεία του Νομού μας (η τάξη μου ταινία και το 9ο Δ.Σ.Νάουσσας ντοκυμαντέρ)θα τα καταφέρει με τις κατάλληλες κινήσεις της προέδρου του ΝΙFF κ.Αννας Γκαρνέτα και της υπόλοιπης διοίκησής του να συνεχίσουν το έργο τους πέρα από την  οργάνωση του Φεστιβάλ  και να δημιουργησουν- γιατί όχι?-  μια ταινιοθήκη μοναδική στο είδος της με μαθητικά προϊόντα που θα χρησιμοποιούνται ως πηγή για την εκπαίδευση από τους εκπαιδευτικούς όχι μόνο της Ελλάδας αλλά και του εξωτερικού καθώς θα πραγματεύονται διάφορα θέματα που αφορούν τα παιδιά τους μαθητές αλλά και την κοινωνία δίνοντας ευκαιρία για μάθηση..Αυτό για μένα θα ταν το ιδεατό και μακάρι να πραγματοποιηθεί.
Η πιλοτική αυτή δράση ονομάστηκε  NIFF GOES TO SCHOOL.

Την Κυριακή λοιπόν στις  28 Σεπτεμβρίου βραδιά απονομής των Βραβείων τουΔιεθνούς Φεστιβάλ Κινηματογράφου Νάουσσας,θα γίνει η επίσημη προβολή των 2 μαθητικών δημιουργιών, 


Παραθέτω το πρόγραμμα και τα μέλη της Κριτικής επιτροπής 

ΚΡΙΤΙΚΕΣ ΕΠΙΤΡΟΠΕΣ
Παρακάτω παρουσιάζονται οι κριτικές επιτροπές του 11ου Διεθνούς Φεστιβάλ Κινηματογράφου Νάουσας.
Η κριτική επιτροπή των ταινιών μυθοπλασίας απαρτίζεται από τους:

Πρόεδρος: Παντελής Βούλγαρης, σκηνοθέτης
Μέλη: Jan Broberg Carter, συνθέτης, παραγωγός, Levon Minasian, σκηνοθέτης, Αλεξάνδρα Γεωργοπούλου, υπεύθυνη διεθνών σχέσεων του Ιδρύματος Μιχάλης Κακογιάννης, Aniez Atlas, ηθοποιός

Η κριτική επιτροπή των ταινιών κινουμένων σχεδίων απαρτίζεται από τους:
Πρόεδρος: Steve Woods, animator
Μέλη: Στέφανος Ποταμίδης, γραφίστας, Άντια Αγγελίδου, γραφίστρια
                               
Η κριτική επιτροπή των πειραματικών ταινιών απαρτίζεται από τους:

Πρόεδρος: Γιάννης Κολαξίζης, εικαστικός καλλιτέχνης, κινηματογραφιστής
Μέλη: Μαρία Παπαδοπούλου, εικαστικός, Γιώργος Μελιδώνης, κριτικός κινηματογράφου
Η κριτική επιτροπή των Σπουδαστικών και Νεανικών Ταινιών Digital View South East Europe απαρτίζεται από τους:
Πρόεδρος: Julian Parkinson, εικαστικός καλλιτέχνης, κινηματογραφιστής
Μέλη: Nuno Rocha, σκηνοθέτης, Cecilia Felmeri, σκηνοθέτης
               
ΣΥΝΟΠΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
ΣΗΜΕΙΩΝΟΥΜΕ ΠΩΣ Η ΕΙΣΟΔΟΣ ΕΙΝΑΙ ΕΛΕΥΘΕΡΗ ΓΙΑ ΟΛΕΣ ΤΙΣ ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ
Προβολές Ταινιών
Αίθουσα 1 [Μυθοπλασία]
21:00 (Τετάρτη) | 18:00 – 22:30 (Πέμπτη - Παρασκευή  – Σάββατο) | 18:00 – 20:30  (Κυριακή)
Αίθουσα 2 [Πειραματικά, Κινούμενα Σχέδια, Movile]
17:00 – 20:45 Πέμπτη – Κυριακή
Αίθουσα 3
SEEtalents Μυθοπλασία
19:00 – 20:10 Τετάρτη
16:30 – 19:00 Πέμπτη – Κυριακή
19:00  Σάββατο «Τρωάδες» (βασισμένο στο έργο του Ευριπίδη) του Μιχάλη Κακογιάννη και μουσική Μίκη Θεοδωράκη
Αίθουσα Σεμιναρίων
Masterclasses από τον κ. Π. Βούλγαρη και την κ. J. Broberg Carter
Παρασκευή 20:00 – Κυριακή 20:00
Αίθουσα 3

Εκθέσεις
Καθημερινά από τις 11:00
Κεντρικός Εκθεσιακός χώρος (Πολυχώρος Πολιτισμού ΕΡΙΑ)
“Crisis is a greek word”
Η παγκόσμια πρωτοβουλία των Ελλήνων σχεδιαστών, να αφηγηθούν την κατάσταση στην Ελλάδα της κρίσης.
"2nd Green Project Moving Photo Exhibition: Greek New Talent"
Έκθεση περιβαλλοντικής φωτογραφίας  στο πλαίσιο του “2014 Green Project στη Ν. Αμερική”
My Festival”
Έκθεση Φωτογραφικού διαγωνισμού
Παρουσίαση μέσω μόνιτορ τοποθετημένων στους χώρους της εκδήλωσης
to be continued…
Γράψε το νέο σενάριο του 11ου NIFF! Συμπλήρωσε την ιστορία που άρχισαν οι άλλοι ώστε να δημιουργηθεί το πιο τρελό σενάριο που γράφτηκε ποτέ!
Best of NIFF under the stars!
Ειδική προβολή των καλύτερων ταινιών των προηγούμενων Φεστιβάλ στην οροφή του πολυχώρου ΒΕΤΛΑΝΣ Πέμπτη – Σάββατο 21:30
Προβολή της ταινίας «Τρωάδες» (βασισμένο στο έργο του Ευριπίδη) του Μιχάλη Κακογιάννη και μουσική Μίκη Θεοδωράκη
Σάββατο  19:00, Αίθουσα 3
Το NIFF πάει σχολείο
Επίσημη παρουσίαση των δύο πρώτων ταινιών παραγωγής NIFF! Με πρωταγωνιστές τους κινηματογραφιστές του μέλλοντος.
Κυριακή 21:30 – Αίθουσα 1
Παιδί και Κινηματογράφος
THE LORAX 3D
ΜΕΤΑΓΛΩΤΙΣΜΕΝΟ ΣΤΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ
Κρις Ρενό| 86’ | Κινούμενα σχέδια  

Προβολές 3D  για  Σχολεία : Τετάρτη, Πέμπτη, Παρασκευή 09:30 και 11:00 
Προβολές 3D  για το κοινό : Τετάρτη 17.00 και Σάββατο -  Κυριακή 16:30
Αίθουσα 1
Ποιανού είναι η Θάλασσα;
Ένα μουσικό παραμύθι για μικρούς και μεγάλους, με τη Δήμητρα Μητρέντση και το Γιάννη Μαρμαρά με ζωντανή μουσική και  τα αστέρια για συντροφιά!
Παρασκευή 20:00 Αίθριο «ΕΡΙΑ»
Παιδικές Θεατρικές Παραστάσεις
«Ο Ποιητιτής και οι μύθοι που σκαρώσαν παραμύθι» από την ομάδα ΣΚΟΙΝΙ-ΚΟΡΔΟΝΙ
Σάββατο 12:00, Αίθουσα 1
«Τα Παραμύθια Των Αδελφών Γκριμ"  του Φώτη Σπύρου 
Κυριακή 11:00 , Αίθουσα 1
Παιδική Γωνιά
Το φεστιβάλ  παίζει με τα παιδιά! Δραστηριότητες και παιχνίδια για τους μικρούς μας φίλους που αγαπούν το σινεμά!!! Εκπαιδευτικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες για παιδιά.
Καθημερινά από τις 18:00 έως τις 21:00, Kid’s Corner
Διημερίδα : «Παιδί και Κινηματογράφος»
Πολυχώρος Πολιτισμού ΒΕΤΛΑΝΣ, Αίθουσα 3, Τετάρτη & Πέμπτη 10:00 – 13:00
Πρόγραμμα Συναυλιών
NEVER || MUSIC! Συναυλίες που μας ξεσηκώνουν κλείνουν τις μέρες των προβολών με πολύ χορό! Στο δημοτικό πάρκο Νάουσας.
Πέμπτη 22:30 VEGAS
Παρασκευή 22:30 THE BALGUNS
Σάββατο 22:30  LOS MUJEROS
Κυριακή 22:30  BREAKING BAND
Πληκτρολογήστε www.niff.gr και μείνετε ενήμεροι για το πρόγραμμα και κάθε εξέλιξη.


Τετάρτη, 17 Σεπτεμβρίου 2014

OΔΗΓΙΕΣ ΑΠΟ ΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ (ΠΡΟΣ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ)

ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΣΑΝΤΑ

Αριθ.Πρωτ.Φ.7/531/129567/Γ1/15-10-2010/ΥΠΔΒΜΘ


Το Σχολείο οφείλει :
α) να μεριμνά για την κατά το μέγιστο αξιοποίηση των χώρων της σχολικής τάξης (π.χ. βιβλιοθήκες,
ντουλάπια, ράφια, θρανία), ώστε να είναι δυνατή η παραμονή ικανοποιητικού αριθμού βιβλίων στην
αίθουσα διδασκαλίας,
β) να προβαίνει στον εξορθολογισμό χρήσης των σχολικών εγχειριδίων και αντικειμένων γενικότερα,
σύμφωνα πάντα με το ωρολόγιο πρόγραμμα, ώστε να μειώνεται στο ελάχιστο η μεταφορά τους από
και προς το σχολείο.
γ) να ζητά τη διαρκή ενημέρωση από αρμόδιους εξειδικευμένους παιδαγωγούς και επιστήμονες
σχετικά με την καλλιέργεια και την εμπέδωση του ουσιαστικού περιεχομένου του «Νέου Σχολείου»
αναφορικά με το εν λόγω θέμα.
δ)ν α αποστέλλει στην αρχή κάθε σχολικής χρονιάς επιστολή με σχετικές οδηγίες στους γονείς και
κηδεμόνες των μαθητών, σχέδιο της οποίας σας επισυνάπτουμε.

Αγαπητοί Γονείς και Κηδεμόνες
Το Υπ. Παιδείας Δ.Β.Μ.Θ., μεριμνώντας σχετικά με το ζήτημα του υπερβολικού βάρους της σχολικής
τσάντας, που είναι αναγκασμένοι να μεταφέρουν καθημερινά οι μαθητές των Δημοτικών Σχολείων,
υιοθετεί σειρά μέτρων ώστε να μειωθεί στο ελάχιστο η μεταφορά από και προς το Σχολείο περιπού
βάρους από αυτούς. Συγκεκριμένα :
α) οι εκπαιδευτικοί εφοδιάζουν τους μαθητές με τη φωτοτυπία του εβδομαδιαίου ωρολογίου
προγράμματος, το οποίο ο γονέας θα μπορεί να συμβουλεύεται καθημερινά.
β) με την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών τους, οι μαθητές σε καθημερινή βάση θα μεταφέρουν στο
σπίτι μόνο τα απαραίτητα βιβλία, τετράδια κ.λ.π. Τα υπόλοιπα θα παραμένουν στην τάξη, σε χώρο που
θα καθορίσει οι εκπαιδευτικοί.
γ) στην αρχή της σχολικής χρονιάς, σε όλα τα αντικείμενα του μαθητή (βιβλία, τετράδια, κασετίνες)
αναγράφονται σε ετικέτες το ονοματεπώνυμο και η τάξη του.
δ) μετά το τέλος των κατ' οίκον εργασιών, συνιστάται ο έλεγχος του εβδομαδιαίου ωρολογίου
προγράμματος, ώστε να αποφεύγεται από μέρους των μαθητών η άσκοπη μεταφορά βιβλίων και
τετραδίων προς το σχολείο.
ε) γενικά, η τοποθέτηση των βιβλίων μέσα στην τσάντα θα πρέπει να γίνεται ώστε το κέντρο βάρους της
να βρίσκεται όσο το δυνατόν πιο κοντά στη μέση. Επίσης, η κατανομή του βάρους θα πρέπει να είναι
ομοιόμορφη, με την τοποθέτηση των πιο βαριών βιβλίων στο πίσω μέρος της τσάντας.
Με τον τρόπο αυτό και τη συνεργασία Σχολείου και Οικογένειας, θα επιτευχθεί ο στόχος της
ελαχιστοποίησης του βάρους της σχολικής τσάντας, με σκοπό την προστασία της σωματικής υγείας των
μαθητών.'

"Κατ' οίκον εργασίες"


Σας θέτουμε υπόψη :
α . Την αριθμ. Φ.12/428/85241/Γ1/18-8-2003 Εγκύκλιο, με θέμα : «κατ ' οίκον εργασίες », την οποία και σας επισυνάπτουμε
β. Απόσπασμα της αριθμ. 9/2005 Πράξης του Τμήματος Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, με θέμα : « Οδηγίες για τη χρήση των διδακτικών βιβλίων και τις "κατ' οίκον εργασίες" των μαθητών του Δημοτικού Σχολείου »:
« .. . Σχετικά με τη χρήση των διδακτικών βιβλίων, υπενθυμίζεται ότι στους βασικούς συντελεστές για την επίτευξη των σκοπών της εκπαίδευσης περιλαμβάνονται και τα διδακτικά βιβλία (Ν.1566/85, άρθρο 1, παρ.2) τα οποία "συγγράφονται σύμφωνα με τα Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών (Ν.1566/85, παρ.3 και Ν.2525197, παρ. 7), εγκρίνονται από τα οικεία Τμήματα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και διανέμονται δωρεάν στις σχολικές μονάδες από τον Οργανισμό Εκδόσεως Διδακτικών βιβλίων (Ν.1566/ 85, άρθρα 2 και 60).
Από τις προαναφερθείσες διατάξεις προκύπτει ότι τα διδακτικά βιβλία δεν μπορεί να αντικατασταθούν από άλλα βοηθήματα, χωρίς αυτό να σημαίνει ότι αποκλείονται διδακτικές πρωτοβουλίες, οι οποίες όμως πρέπει να κινούνται στη φιλοσοφία, τις αρχές, τα περιεχόμενα και τις μεθοδολογικές υποδείξεις και προδιαγραφές των ισχυόντων αναλυτικών προγραμμάτων. Επομένως, πρωτοβουλίες για συστηματική διδασκαλία της Γραμματικής και επιστροφή σε παραδοσιακές αντιλήψεις και μεθόδους και για τη διδασκαλία όλων των μαθημάτων γενικότερα, οι οποίες έρχονται σε αντίθεση με τη φιλοσοφία και το πνεύμα των αναλυτικών προγραμμάτων και των βιβλίων που γράφονται με βάση αυτά, πρέπει να αποφεύγονται, όπως πρέπει να αποφεύγεται και η αναπαραγωγή σε φωτοαντίγραφα ασκήσεων από βοηθήματα που κυκλοφορούν στην ελεύθερη αγορά και η διανομή τους στους μαθητές. Διευκρινίζεται εδώ ότι οι ασκήσεις συμβατές με το πνεύμα των Αναλυτικών Προγραμμάτων και των διδακτικών βιβλίων, που λειτουργούν συμπληρωματικά προς αυτά και τις οποίες εκπονεί ο ίδιος ο εκπαιδευτικός, μπορεί να δίνονται στους μαθητές, πάντα με μέτρο και χωρίς υπερβολές

Η εκτέλεσή εργασιών για όλα τα μαθήματα να μην απαιτεί περισσότερο από περίπου 30 λεπτά για τις Α, και Β', 40' για τις Γ και Δ, και 60 ' για τις Ε' και ΣΤ τάξεις».

------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Εργασία για το σπίτι 
(από τους συγγραφείς του βιβλίου των μαθηματικών της ΣΤ τάξης)
Όταν αναφερόμαστε στο θέμα «Μαθηματικά και σπίτι» η σκέψη των περισσότερων στρέφεται στο θέμα «Εργασίες για το σπίτι». Το ζήτημα όμως δεν είναι τόσο μονοδιάστατο. Ας το δούμε σε σχέση με την εμπλοκή της οικογένειας στη μαθησιακή διαδικασία.
Από την πλευρά της οικογένειας
•       Εμπιστοσύνη στο δάσκαλο.
Τα παιδιά μαθαίνουν καλύτερα από κάποιον που σέβονται. Τα παιδιά θα υιοθετήσουν τις συμπεριφορές που έχουν οι γονείς τους. Θα κάνουν δηλαδή ό,τι σας βλέπουν να κάνετε, κι όχι ό,τι τους έχετε πει ότι πρέπει να κάνουν. Αν εσείς εκφράζεστε απαξιωτικά για το σχολείο, τους δασκάλους τους τα βιβλία και τις καινούριες ιδέες, το παιδί θα σας μιμηθεί.
•       Βοήθεια στο μέτρο του ρόλου σας (σε καθημερινές καταστάσεις)
Μην αφήνετε να περάσουν ανεκμετάλλευτες οι στιγμές που μπορείτε να διδάξετε στα παιδιά σας κάτι. Στα μαγαζιά, ρωτήστε τα: «Πόσα ρέστα πρέπει να μου δώσουν;» Αν σχεδιάζετε κάποιο ταξίδι, αφήστε τα παιδιά να σας βοηθήσουν να διαλέξετε στο χάρτη τους δρόμους που θα ακολουθήσετε. Πόσα χιλιόμετρα απέχει το μέρος; Σε πόσες ώρες θα φτάσουμε;
•       Αν υπάρχει κάτι που το παιδί δεν καταλαβαίνει, μην αρχίζετε τις ατέλειωτες εξηγήσεις.
Βοηθήστε το αλλά να θυμάστε ότι τα προβλήματα που πρέπει να λύσει είναι δικά του, κι όχι δικά σας. Ζητήστε του πρώτα να σας εξηγήσει «τι ακριβώς δεν καταλαβαίνει» Ακούστε προσεκτικά το πρόβλημα. Μερικές φορές, οι μικρές παρανοήσεις αποσαφηνίζονται αν διαβάσετε δυνατά το πρόβλημα και το συζητήσετε λίγο μαζί του.
•       Όχι ατέλειωτες εξωσχολικές εργασίες και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Είναι γεγονός ότι με την είσοδο των παιδιών στο σχολείο, οι γονείς προγραμματίζουν πολλές εξωσχολικές δραστηριότητες. Οι προθέσεις σας αναμφισβήτητα είναι οι καλύτερες. Θέλετε να εξασφαλίσετε στα παιδιά σας όσο το δυνατόν περισσότερα εφόδια για τη ζωή. Θυμηθείτε τα παιδιά είναι βασικά παιδιά και χρειάζονται ΟΠΩΣΔΗΠΟΤΕ παιχνίδι και χρόνο που θα περνούν μαζί με τους γονείς τους. Επειδή σπάνια τα λαμβάνουμε υπόψη μας αυτά, στο σχολείο συναντούμε πολλά παιδιά άκεφα, μόνιμα κουρασμένα, και μερικές φορές απελπισμένα. Συνήθως μέσα στο σπίτι επικρατεί ένας πανικός ο οποίος απορυθμίζει ολόκληρη την οικογένεια, αλλά και τα συγγενικά πρόσωπα (παππούδες, γιαγιάδες κ.λ.π.) Πολλές φορές οι γονείς μέσα στην επιθυμία τους για μεγαλύτερη πρόοδο του παιδιού τους, παραβλέπουν τις πραγματικές ανάγκες του και τις δυνατότητες του.
•       Όχι στο ξενύχτι επάνω από ένα βιβλίο.
Πολλοί γονείς αποβλέποντας σε μεγαλύτερη βαθμολογική απόδοση, ωθούν ή επιτρέπουν στα παιδιά να ξενυχτούν διαβάζοντας, πράγμα που πολλές φορές μπορεί να έχει επώδυνες συνέπειες, τόσο στην ψυχική όσο και στη σωματική υγεία των παιδιών. Η καταστρατήγηση αυτών των βιολογικών χρονικών σταδίων, μπορεί να αποβεί πολλές φορές άκρως επικίνδυνη. Στο σημείο αυτό πρέπει να δεχτούμε και την ευθύνη πολλών εκπαιδευτικών, οι οποίοι έχουν παρεξηγήσει το ρόλο της κατ’ οίκον εργασίας και φορτώνουν τα παιδιά με άπειρες φωτοτυπίες, ασκήσεις και εργασίες, των οποίων ο απαιτούμενος χρόνος, ακόμα και ο βαθμός δυσκολίας, είναι δυσανάλογος με τον διαθέσιμο χρόνο και με τις δυνατότητες του παιδιού.
•       Ακούστε τους επιστήμονες του χώρου.
Τα τελευταία χρόνια, οι νέες παιδαγωγικές θεωρίες που εφαρμόζονται στην Ευρώπη έχουν αρχίσει να εμφανίζονται και στη χώρα μας. Συνιστάται στους εκπαιδευτικούς να μην κουράζουν τους μαθητές με πληθώρα εργασιών για το σπίτι. Επιπλέον, σύμφωνα με τις αντιλήψεις της σύγχρονης παιδαγωγικής, οι περισσότερες εργασίες πρέπει να γίνονται μέσα στην τάξη με τη μορφή ευχάριστων δραστηριοτήτων, με συνεργασία των μαθητών μεταξύ τους αλλά και την διακριτική καθοδήγηση του εκπαιδευτικού.

 επισης αναφέρεται το εξής:

--το κριτήριο αξιολόγησης όχι μόνο δεν είναι το μόνο εργαλείο για την αξιολόγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά κάποιες από τις γνώσεις και δεξιότητες που αποκτούνται στο μάθημα των μαθηματικών, δεν είναι δυνατό να «αξιολογηθούν» με το κριτήριο αξιολόγησης (όπως αναφέρθηκε για τις σύντομες έρευνες και τα σχέδια εργασίας).
Θα θέλαμε ακόμη να τονίσουμε, ότι στο κάθε κριτήριο αξιολόγησης έγινε προσπάθεια να περιληφθεί μια ποικιλία ασκήσεων που να καλύπτει τις έννοιες που διδάχθηκαν, δίνοντας ταυτόχρονα στον συνάδελφο εκπαιδευτικό την ευελιξία να επιλέξει πόσες και ποιες από τις ασκήσεις θα διαλέξει για την τάξη του ή ακόμη και για κάθε μαθητή ξεχωριστά. Επίσης καθώς τα κριτήρια αξιολόγησης είναι διαθέσιμα και προσβάσιμα από όλους, καλό θα είναι να μη δίνονται αυτούσια αλλά να χρησιμοποιούνται σαν «αξιολογική βάση» επάνω στην οποία θα κατασκευαστούν παρόμοια προβλήματα που θα δοθούν στους μαθητές.
Οπωσδήποτε δεν ενδείκνυται η αντιμετώπιση ολόκληρου του κριτηρίου αλλά η επιλογή των ασκήσεων και προβλημάτων στα οποία θέλουμε να αξιολογήσουμε τους μαθητές μας (π.χ. ομαδικά προβλήματα, κατασκευή προβλημάτων κ.λπ.)
--------------------------------------------------------------------------------------


ΑΠΟ ΤΙΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΤΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΔΑΣΚΑΛΟΥΣ (ΓΙΑ ΚΑΘΕ ΜΑΘΗΜΑ

ΦΥΣΙΚΗ
 ΤΟ Βιβλίο μαθητή είναι υποστηρικτικό .Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να αλλοιώνει την ανακαλυπτική μάθηση του μαθητή.Οποιαδήποτε ενασχοληση με αυτο γίνεται ΜΕΤΑ από τα φύλλα εργασίας.ΣΕ ΚΑΜΙΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΔΕΝ ΚΑΛΟΥΝΤΑΙ ΝΑ ΑΠΟΣΤΗΘΙΣΟΥΝ ΤΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΙΣΤΟΡΙΑ 
Τα παιδιά μελετούν τα κυριότερα σημεία και τις νέες έννοιες που πιθανόν διδάχτηκαν ώστε να έιναι σε θάση να αποδίδουν το περιεχόμενο της ενότητας  ΧΩΡΙΣ ΝΑ ΥΠΟΧΡΕΩΝΟΝΤΑΙ ΝΑ ΑΠΟΣΤΗΘΙΣΟΥΝ ΟΥΤΕ ΤΟ ΒΑΣΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΟΥΤΕ ΤΑ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ.Ισως χρειαστεί απλά να συμπληρώσουν ένα συνοδευτικό κείμενο στο τετράδιο εργασιών αν δεν έγινε στο σχολεί

ΓΛΩΣΣΑ

Ο δάσκαλος μπορεί να αντικαταστήσει κείμενα με άλλα πιο επίκαιρα που να εξυπηρετούν το φαινόμενο και το κειμενικό είδος που διδάσκεται
Μπορεί να παραλείψει κείμενα αρκεί να πετυχαίνει τους προβλεπόμενους επικοινωνιακούς και γραμματικούς στόχους του  μαθήματος,'
Επίσης μπορεί να μην ασχοληθεί με όλες τις ασκήσεις σε περίπτωση που κρίνει ότι δεν είναι κατάλληλες για τους μαθητές του.

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ
Τα γραμματικά φαινόμενα εξετάζονται μέσα στο συγκεκριμένο περιβάλλον των κειμενικών ειδών.ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΣΤΟ ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗΝ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΉ ΜΟΡΦΗ ΔΕΝ ΔΙΝΟΝΤΑΙ (ΧΡΟΝΙΚΕΣ ΑΝΤΙΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ,ΚΛΙΣΗ ΕΠΙΘΕΤΩΝ)

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
Ξεκινώντας το νέο μάθημα οι μαθητές, με την υπόδειξη του δασκάλου, ανοίγουν τα βιβλία τους, , ρίχνουν μια σύντομη ματιά στους τίτλους (τόσο στον μαθηματικό όσο και στον μη μαθηματικό τίτλο) και σχολιάζουν το σκίτσο. Ακολουθεί μια «πρώτη ανάγνωση» των στόχων οι οποίοι αναγράφονται στην αρχή κάθε ενότητας (οι στόχοι μπορούν να συζητηθούν στην τάξη, αν το κρίνει σκόπιμο ο δάσκαλος, χωρίς ωστόσο να  αναμένουμε, στο σημείο αυτό, να κατανοήσουν οι μαθητές τους στόχους, αλλά να αποκτήσουν μια γενική ιδέα για την κατεύθυνση και τα θέματα με τα οποία θα ασχοληθούν στο συγκεκριμένο μάθημα). Οι στόχοι του μαθήματος θα ξαναδιαβαστούν στο τέλος, όταν πλέον έχει ολοκληρωθεί το μάθημα για να μπορέσουν οι μαθητές να ελέγξουν αν κατάφεραν «να φτάσουν» εκεί που από την αρχή του κεφαλαίου στόχευαν.
Στη συνέχεια οι μαθητές προχωρούν στην αντιμετώπιση των δραστηριοτήτων που περιλαμβάνονται στο βιβλίο. Τονίζεται ότι η αντιμετώπιση των δραστηριοτήτων γίνεται απαραίτητα στην τάξη από τους ίδιους τους μαθητές (στο βιβλίο), χωρίς να παραλείπεται η ενθάρρυνση των αδύνατων μαθητών για συμμετοχή. Κάθε άλλη πρακτική θα ανέτρεπε τη λογική του βιβλίου.
Την ώρα που οι μαθητές ασχολούνται με τις δραστηριότητες ο δάσκαλος κινείται στην τάξη, παρακολουθεί τη δραστηριότητα των μαθητών, κάνει υποδείξεις, βοηθά, απαντά σε ερωτήσεις, ενισχύει τους μαθητές και συντονίζει τη δραστηριότητά τους στα περιθώρια του διαθέσιμου χρόνου, ώστε να περιορίζονται κατά το δυνατό οι απώλειες.
Οι μαθητές, αντιμετωπίζοντας τις δραστηριότητες, συζητούν μεταξύ τους, ανταλλάσσουν απόψεις και αλληλοβοηθούνται. Μια σύγχρονη τάξη που εργάζεται δεν μπορεί - και δεν επιτρέπεται - να είναι σιωπηλή. Ασφαλώς οι παρεμβάσεις του δασκάλου είναι απαραίτητες, με στόχο να συγκρατηθεί ο πιθανός θόρυβος σε λογικά όρια.
Στο σημείο αυτό υπογραμμίζεται η ανάγκη εφαρμογής των βασικών αρχών της συνεργατικής μάθησης (στόχος, χρόνος, ρόλοι, κανόνες κλπ) ώστε οι μαθητές να εργάζονται σε ένα πλαίσιο καλλιέργειας και ανάπτυξης συνεργατικών δεξιοτήτων με σκοπό την επίτευξη των γνωστικών, των συνεργατικών αλλά και των κοινωνικοσυναισθηματικών στόχων.
Ο δάσκαλος αποφεύγει να δώσει τις «σωστές απαντήσεις» στους μαθητές αλλά τους παροτρύνει να ανταλλάξουν σκέψεις, να ελέγξουν τις υποθέσεις που έκαναν και γενικά να επιλέξουν μια στρατηγική η οποία τους φαίνεται η καταλληλότερη ώστε να απαντήσουν στις ερωτήσεις που θέτει η κάθε δραστηριότητα. Οι μαθητές θα ανακαλύψουν τη «σωστή απάντηση» όταν όλες οι ομάδες τελειώσουν τη συγκεκριμένη δραστηριότητα, παρουσιάσουν τα συμπεράσματά τους στην τάξη και συμφωνήσουν συζητώντας μεταξύ τους και με το δάσκαλό τους για το «επικρατέστερο συμπέρασμα» της τάξης. Κάθε ομάδα πρέπει να μπορεί να υποστηρίξει το συμπέρασμα στο οποίο κατέληξε και να εξηγήσει αν και γιατί διαφωνεί με το συμπέρασμα που κάποια άλλη ομάδα παρουσίασε.
Αν ωστόσο ο δάσκαλος παρατηρήσει πως στη διάρκεια της ενασχόλησής τους με τη δραστηριότητα κάποια ομάδα ή κάποιοι μαθητές ακολουθούν εντελώς λανθασμένη προσέγγιση η οποία θα τους οδηγήσει σε αποτέλεσμα «παράλογο» και αντίθετο με αυτό των υπόλοιπων  μαθητών μπορεί να τους δώσει «το λάθος αποτέλεσμα» με κάποια παραίνεση της μορφής: «συνεχίζοντας με τον τρόπο που διαλέξατε το αποτέλεσμα που θα βρείτε είναι ... εκεί θέλατε να φτάσετε; Αυτό νομίζετε πως ζητάει η δραστηριότητα; Ελέγξτε το!»
Αφού ολοκληρωθεί η αντιμετώπιση των δραστηριοτήτων, τα συμπεράσματα των μαθητών (ή των ομάδων), παρουσιάζονται και συζητούνταιστην τάξη. Η παρουσίαση απευθύνεται στις υπόλοιπες ομάδες (αν η τάξη λειτουργεί ομαδικά) ή στους υπόλοιπους συμμαθητές (αν η δραστηριότητα έγινε ατομικά ή σε άτυπες ομάδες των δύο μαθητών του κάθε θρανίου). Ο χρόνος που θα διατεθεί γι΄ αυτό το στάδιο του μαθήματος αφήνεται στην κρίση του δασκάλου, δεδομένου ότι είναι συνάρτηση του βαθμού δυσκολίας που αντιμετώπισαν οι μαθητές.
Αν και οι μαθητές μας ολοκλήρωσαν όλες τις δραστηριότητες του μαθήματος, δεν αναμένουμε να φτάσουν μόνοι τους στον «μαθηματικό κανόνα» (στη μαθηματική γνώση). Ο δάσκαλος πρέπει να επισημάνει και να παρουσιάσει τη νέα μαθηματική γνώση «ενοποιώντας» τις απόψεις και τα συμπεράσματα των μαθητών, «ανακεφαλαιώνοντας» και «επισημοποιώντας» τις γνώσεις που αποκτήθηκαν.
Η ολοκλήρωση του μαθήματος προϋποθέτει τη μελέτη υποδειγματικά λυμένων προβλημάτων εφαρμογής της νέας γνώσης. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε οι μαθητές να κατανοήσουν τη μεθοδολογία που ακολουθείται στη λύση προβλημάτων της καθημερινής ζωής που είναι σχετικές με τη νέα γνώση.
Στη συνέχεια οι μαθητές αντιμετωπίζουν τις «Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο και συζήτηση». Σκοπός αυτών των ερωτήσεων είναι η ανάδειξη των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών της μαθηματικής γνώσης που αποκτήθηκε, των δυσκολιών που πιθανόν περικλείει, των ορίων εφαρμογής και χρήσης της. Μερικές από αυτές αποτελούν αφορμή για συζητήσεις και δίνουν επεκτάσεις της γνώσης που διδάχθηκε. Συγχρόνως βοηθούν το μαθητή να αντιληφθεί σε ποιο βαθμό κατανόησε τη νέα γνώση και πόση προσπάθεια πρέπει να καταβάλλει ακόμη.
Τέλος ρίχνουν ακόμη μια σύντομη ματιά στους στόχους που αναγράφονται στην αρχή κάθε μαθήματος Προκειμένου να διαπιστώσουν αν τους έχουν κατακτήσει όλους.
  Τετράδιο εργασιών
 Ο δάσκαλος καλείται να συνεκτιμήσει το βαθμό στον οποίο οι μαθητές κατανόησαν το συγκεκριμένο μάθημα, τις δυνατότητες των παιδιών, τις απαιτήσεις των υπόλοιπων μαθημάτων σε χρόνο ενασχόλησης και τις ειδικές συνθήκες της τάξης και να κρίνει ποιες από τις ασκήσεις και τα προβλήματα χρειάζεται να αντιμετωπιστούν στην τάξη, ή να δοθούν για «κατ’ οίκον» εργασία στους μαθητές.
Τονίζεται πως η ανάθεση όλων των εργασιών για το σπίτι δεν συνιστάται.


Σάββατο, 13 Σεπτεμβρίου 2014

Η Ευρώπη ο Μεσαίωνας,οι ανακαλύψεις(ΚΙΝΟΎΜΕΝΑ ΣΧΕΔΙΑ)


Ουμανισμός,Γαλιλαίος,Κοπέρνικος,Διαφωτισμός, Καντ,Ανακαλύψεις ,τυπογραφία,Ρουσσώ,Ντα Βίντσι,κλπ..Το σκοτάδι του μεσαίωνα πλέον δεν υφίσταται..Σιγά σιγά η Ευρώπη αλλάζει ,μεταμορφώνεται για να φτάσει στην υπέρτατη αλλαγή που θα έρθει με την Γαλλική επανάσταση..Μια εποχή για την Ευρώπη που οι εξελίξεις θα δούμε ότι οδήγησαν σε σημαντικές πολιτικές αποφάσεις που επηρέασαν όλο τον κόσμο..Μια υπέροχη ιστορία η φετινή που θα μας φέρει στο παρόν οδηγώντας μας μέσα από φωτεινές αλλά και σκοτεινές -ζοφερές στιγμές που βίωσε η ανθρωπότητα..Απαραίτητο στοιχείο μελέτης και πάλι η ενσυναίσθηση..Να μπαίνουμε στην εποχή για να μπορούμε σαν παρατηρητές να βλέπουμε τα γεγονότα και να σκεφτόμαστε πάντα το "τι θα γινόταν αν..." ΚΑΛΟ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΟΝ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΚΟΣΜΟ ΤΗΣ ΝΕΟΤΕΡΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΓΚΟΣΜΙΑΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ που η κάθε μία επηρέασε την άλλη.. ΝΤΑ ΒΙΝΤΣΙ

Σάββατο, 6 Σεπτεμβρίου 2014

Ο Παπανούτσος για το δάσκαλο και την προετοιμασία του..

 
H νέα χρονιά ξεκινάει μουδιασμένα για τους περισσότερους δασκάλους και όχι μόνο..Η ζωή μας είναι πια μοιρασμένη σε 2 επίπεδα ..Στο ένα  οι μαθητές μας και το πως θα οργανώσουμε την σχολική μας ζωή σε όλους τους τομείς και στο άλλο  η ανασφάλεια όχι της αξιολόγησης ,της στασιμότητας ή της απόλυσης αλλά τι μας περιμένει σε επίπεδο σχολικής νομοθεσίας.Ποιο είναι το πιο σημαντικό?Η σχολική μας ζωή που θα έπρεπε να είναι αφιερωμένη στο έργο μας μα που πια  επηρεάζεται από τον συνεχή βομβαρδισμό αλλαγών που ακούγονται  ότι έρχονται ..Είναι αλήθεια ότι ακούγονται πλέον πολλά και διάφορα  για σχολεία, εκπαιδευτικούς,διδασκαλία,εκπαίδευση όπως :χωρίζονται  σε κατηγορίες τα σχολεία με εισαγωγή περισσότερων διδασκόμενων αντικειμένων άλλα σχολεία εξοπλίζονται με νέο τεχνολογικό εξοπλισμό και αναβαθμίζονται,εκπαιδευτικοί δεν θα διδάσκουν σε τάξεις γιατί δεν κατέχουν πχ βεβαίωση επιμόρφωσης Β επιπέδου  (στους υπολογιστές)Και με την αξιολόγηση τα επιπλέον προσόντα θα διαχωρίζουν τον καλό δάσκαλο από το μέτριο..Πώς  όμως  ένα επιπλέον  ΤΥΠΙΚΌ  προσόν κρίνει την ικανότητά ενός δασκάλου να μπει  σε μια τάξη όταν αυτά που χρειάζεται για να διδάξει είναι μέρος της ανθρώπινης ταυτότητάς του και δεν αποτελούν αξιολογούμενο ,μέσω πτυχίων ή βεβαιώσεων,  προσόν?Ποια είναι η ουσία του δασκάλου?Να την ξαναδούμε άλλη μια φορά?
 Ο αείμνηστος Δάσκαλος  Ευάγγελος  Παπανούτσος  είχε δώσει στο βιβλίο του "Δρόμοι ζωής "την ουσία του δασκάλου..
"Δάσκαλος δεν είναι αυτός που μαθαίνει στα παιδιά μας τα σχολικά γράμματα,μουσική ξιφασκία,καλούς τρόπους..Αυτά τα μαθήματα είναι εξωτερικά,,Μένουν στην επιφάνεια σαν τα ρούχα που φορούμε.Δεν εισχωρούν παράμεσα στην ψυχή μας,δεν μας πλάθουν,δεν διαμορφώνουν αυτό που λέμε προσωπικότητα:Πνεύμα ,ήθος ,χαρακτήρα.Εκτός αν εκείνοι που τα προσφέρουν δεν περιορίζονται στην απλή μετάδοση γνώσεων αλλά τα χρησιμοποιούν ως μέσα να για να πετύχουν το στόχο της διαμόρφωσης της προσωπικότητας."

Δάσκαλος για τον Παπανούτσο είναι :"..αυτός που παραμένοντας ενήλικος μπορεί να γίνεται παιδί  και κάθε χρόνο με τα νέα παιδιά που έρχονται στα χέρια του να γίνεται παιδί.Τούτο μπορούμε να το διατυπώσουμε και αλλιώς.Ο αληθινός δάσκαλος ενηλικιώνεται παραμένοντας παιδί στην ψυχή,ανθρωπος δηλαδή εύπλαστος,δροσερός,αγνός.Αδύνατο να φανταστεί κανείς πόσο δύσκολο ,σχεδόν υπεράνθρωπο είναι  αυτό που του ζητούμε ,να συνθλίψει μέσα του το χρόνο,να γερνάει φυσιολογικά και όμως να μένει νέος στην ψυχή για να μπορέσει να έχει πρόσβαση στα αισθήματα,στις σκέψεις ,στις επιθυμίες του νέου ανθρώπου που θα διαπαιδαγωγήσει ,να τον καταλαβαίνει,να χαίρεται,να διασκεδαζει μαζί του ,να σκέπτεται τις σκέψεις του,να να επιθυμεί τις επιθυμίες του,να πονάει τον πόνο του..."
Επίσης ο ίδιος στο βιβλίο του παρακάτω αναφέρει ότι "...Επίσης πετυχημένος είναι ο δάσκαλος που έκανε με το έργο του τόσο ώριμο το μαθητή του ώστε εκείνος να μην τον χρειάζεται πια...Ο θρίαμβος του δασκάλου είναι να κάνει τον νέο άνθρωπο αυθύπαρκτο και ανεξάρτητο -στον τρόπο που μεθοδεύει τις παρατηρήσεις  και τις σκέψεις του ,στον τρόπο που κάνει τις εκτιμήσεις του,που καταρτίζει το πρόγραμμα της δράσης του,που σημασιολογεί τη ζωή ώστε να μην έχει πλεον ανάγκη από χειραγώγηση και ούτε από τον ίδιο τον δάσκαλο του..
Τελευταίο ο Παπανούτσος εκθέτει το πιο σημαντικό..Την αγάπη για το παιδί.."Άφησα τελευταία την κύρια ιδιότητα(ορθότερα την πρώτη αρετή)του δασκάλου..Την αγάπη για το παιδί..Στο παιδί που δεν έιναι δικό του αλλά γίνεται δικό του όταν συνδεθεί με την παιδευτική σχέση.Στο παιδί ως παιδί που ως ένα νέο και τρυφερό βλαστάρι που δεν έχει ακόμα ξεδιπλώσει τα φύλλα του αλλά κλείνει μέσα του τόσους θησαυρούς -νοημοσύνης ,ευαισθησίας-δραστηριότητας-και περιμένει τη δική του στοργή και φροντίδα για να ανθοβολήσει,να αναπτυχθεί και να ολοκληρωθεί.Είναι απίστευτο με πόση αγάπή(ανιδιοτελή,θερμή,αφειδώλευτη)αφοσιώνεται ο αληθινός δάσκαλος στους μαθητές του.Το παιδί που του εμπιστεύτηκαν να διδάξει γίνεται ο άξονας της ζωής του,αυτό της δίνει περιεχόμενο και γίνεται ο άξονας της ζωής του..


Επίσης ο ίδιος μεγάλος δάσκαλος στο δοκίμιο "Πρωτοβουλία και οίστρος ..Ιδού το μάθημα¨ αναφέρει χαρακτηριστικά: " Κατάλαβε το καλά, και κλείσε αυτή την αλήθεια μέσα στην ψυχή σου, ότι η διδασκαλία ανήκει στην κατηγορία των πνευματικών έργων όπου το καλό αποτέλεσμα είναι προϊόν έμπνευσης και δημιουργικού οίστρου. Με μια λέξη: είναι δημιουργία. Και ο άξιος δάσκαλος: δημιουργός. Αυτό πρέπει να σκέπτεσαι όταν αρχίζεις όχι μόνο μια σειρά μαθημάτων, αλλά και το κάθε μάθημα, κάθε ώρα διδασκαλίας. Δε θα εργαστείς απάνω σε γνωστές και πολυμεταχειρισμένες, στερεότυπες φόρμες και φόρμουλες (όπως: ο τεχνίτης στα «βάναυσα» έργα), αλλά θα δημιουργήσεις πάντοτε κάτι νέο και πρωτότυπο, κάτι που δεν είχε, δεν μπορούσε να έχει γίνει ως τώρα (όπως ο αληθινός ποιητής στα «ευγενή» έργα του πνεύματος)."

Και παρακάτω στο ίδιο δοκίμιο αναφέρει τη προπαρασκευή ενός δασκάλου..Προσπερνάω την  πρώτη που αναφέρεται στον τρόπο οργάνωσης της διδασκαλίας που γίνεται όταν αρχίζει και ξετυλίγεται αβίαστος και παραγωγικός ο ευρετικός διάλογος (όπως τον ονομάζει)με τους μαθητές μας κατά τη διερεύνηση ενός θέματος και συζήτηση των αποριών..Πηγαίνω στη δεύτερη προπαρασκευή που θέτει ..

"Η δεύτερη, η πιο ουσιαστική και η πιο κουραστική, δε γίνεται, δεν μπορεί να γίνει την παραμονή της διδασκαλίας σου, αλλά κρατάει χρόνια πολλά, όσα θα διαρκέσει η επαγγελματική σου ζωή. Πρέπει να κατακτήσεις εις βάθος την «ύλη» που θα διδάξεις, με τη συστηματική και αδιάκοπη μελέτη και οικείωση της μεθόδου και των πορισμάτων της αντίστοιχης επιστήμης. Ανησυχείς για τη μορφή- είσαι βέβαιος ότι κατέχεις το περιεχόμενο της διδασκαλίας σου;

Πρόσεξε εδώ αυτό το ρήμα: «κατέχω» (το περιεχόμενο, την ύλη της διδασκαλίας μου). Αμφιβάλλω αν πολλοί συνάδελφοι σου έχουν συλλάβει το νόημα του. Έχω «κατακτήσει» και «κατέχω» το τι θα διδάξω σημαίνει πολλά, πάρα πολλά πράγματα. Και πριν απ” όλα άσβεστη δίψα μάθησης και μόχθο δυσπερίγραπτο. Αυτή την προετοιμασία σου ζητώ. Πώς γίνεται;


Ασφαλώς όχι με τα σχολικά εγχειρίδια και με τις κοινές εγκυκλοπαίδειες, ή με τους «Θησαυρούς» της διδακτέας ύλης, που σταχυολογούν (από τέταρτο και πέμπτο χέρι) οι εμπορευόμενοι το βιβλίο της αγοράς. Μην καταδεχτείς ποτέ τέτοια «βοηθήματα» – κινδυνεύεις να γίνεις καταγέλαστος στην τάξη, γιατί θα βρεθούν μαθητές σου να ξέρουν (από τη βιβλιοθήκη του πατέρα τους ή από την τηλεόραση) περισσότερα από σένα. Τα επιστημονικά συγγράμματα και τα επιστημονικά περιοδικά θα είναι οι δικές σου πηγές. Που δεν προσπελάζονται εύκολα και πρέπει διαρκώς να ανανεώνονται, γιατί στους χρόνους μας η Επιστήμη προχωρεί γρήγορα και με μεγάλο διασκελισμό."

Ο Παπανούτσος δεν τα λεγε τυχαία όλα αυτά..Δεν είναι η τεχνολογία,ή τα επιπλέον πτυχία και βεβαιώσεις που κάνουν τον δάσκαλο ΔΑΣΚΑΛΟ..Είναι όλα αυτά που αναφέρθηκαν πιο πάνω..Είναι η ίδια η αγάπη για το παιδί ..Δεν μπορείς να θεωρείς καλό δάσκαλο αυτόν που έχει ένα επιπλέον προσόν..Ο καλός δάσκαλος είναι αυτός που προσπαθεί να οδηγήσει  το παιδί σε ένα άλλο επίπεδο σκέψης  ..Με του να του παρέχουμε  δασκάλους με επιπλέον χαρτιά δεν σημαίνει ότι θα του παρέχεις καλύτερη παίδευση αν δεν υπάρχουν όλα όσα παρέθεσα πιο πάνω Αυτό δεν πρέπει να το προσπέράσει κανένας δάσκαλος ποτέ.

Σάββατο, 2 Αυγούστου 2014

Η μαγεία της Ελληνικής Γλώσσας

Η ΜΑΓΕΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ - Η ΚΥΡΙΟΛΕΞΙΑ

"Στην Ελληνική γλώσσα ουσιαστικά δεν υπάρχουν συνώνυμα, καθώς όλες οι λέξεις έχουν λεπτές εννοιολογικές διαφορές μεταξύ τους. Για παράδειγμα η λέξη «λωποδύτης» χρησιμοποιείται για αυτόν που βυθίζει το χέρι του στο ρούχο (=λωπή) μας και μας κλέβει, κρυφά δηλαδή, ενώ ο «ληστής» είναι αυτός που μας κλέβει φανερά, μπροστά στα μάτια μας. Επίσης το «άγειν» και το «φέρειν» έχουν την ίδια έννοια. Όμως το πρώτο χρησιμοποιείται για έμψυχα όντα, ενώ το δεύτερο για τα άψυχα.
Στα Ελληνικά έχουμε τις λέξεις «κεράννυμι», «μίγνυμι» και «φύρω» που όλες έχουν το νόημα του «ανακατεύω». Όταν ανακατεύουμε δύο στερεά ή δύο υγρά μεταξύ τους αλλά χωρίς να συνεπάγεται νέα ένωση (π.χ. λάδι με νερό), τότε χρησιμοποιούμε την λέξη «μειγνύω» ενώ όταν ανακατεύουμε υγρό με στερεό τότε λέμε «φύρω». Εξ’ού και η λέξη «αιμόφυρτος» που όλοι γνωρίζουμε αλλά δεν συνειδητοποιούμε τι σημαίνει. Όταν οι Αρχαίοι Έλληνες πληγωνόντουσαν στην μάχη, έτρεχε τότε το αίμα και ανακατευόταν με την σκόνη και το χώμα. Το κεράννυμι σημαίνει ανακατεύω δύο υγρά και φτιάχνω ένα νέο, όπως για παράδειγμα ο οίνος και το νερό. Εξ’ού και ο «άκρατος» (δηλαδή καθαρός) οίνος που λέγαν οι Αρχαίοι όταν δεν ήταν ανακατεμένος (κεκραμμένος) με νερό.
Τέλος η λέξη «παντρεμένος» έχει διαφορετικό νόημα από την λέξη «νυμφευμένος», διαφορά που περιγράφουν οι ίδιες οι λέξεις για όποιον τους δώσει λίγη σημασία. Η λέξη παντρεμένος προέρχεται από το ρήμα υπανδρεύομαι και σημαίνει τίθεμαι υπό την εξουσία του ανδρός ενώ ο άνδρας νυμφεύεται, δηλαδή παίρνει νύφη. [5] Γνωρίζοντας τέτοιου είδους λεπτές εννοιολογικές διαφορές, είναι πραγματικά πολύ αστεία μερικά από τα πράγματα που ακούμε στην καθημερινή – συχνά λαθεμένη – ομιλία (π.χ. «ο Χ παντρεύτηκε»).
Η Ελληνική γλώσσα έχει λέξεις για έννοιες οι οποίες παραμένουν χωρίς απόδοση στις υπόλοιπες γλώσσες, όπως άμιλλα, θαλπωρή και φιλότιμο. Μόνον η Ελληνική γλώσσα ξεχωρίζει την ζωή από τον βίο, την αγάπη από τον έρωτα. Μόνον αυτή διαχωρίζει, διατηρώντας το ίδιο ριζικό θέμα, το ατύχημα από το δυστύχημα, το συμφέρον από το ενδιαφέρον. [7]

[5]
«Η ΓΛΩΣΣΑ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΕΙΝΑΙ Η ΓΛΩΣΣΑ ΠΟΥ ΟΜΙΛΕΙ Η ΦΥΣΗ» του Γ. Πρινιγιανάκη
[6]
«ΕΛΛΗΝ ΛΟΓΟΣ – ΠΩΣ Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΟΝΙΜΟΠΟΙΗΣΕ ΤΟΝ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟ ΛΟΓΟ» της Α. Τζιροπούλου – Ευσταθίου"

****

Στην Ιλιάδα του Ομήρου η Θέτις θρηνεί για ότι θα πάθει ο υιός της σκοτώνοντας τον Έκτωρα «διό και δυσαριστοτοκείαν αυτήν ονομάζει». Η λέξη αυτή από μόνη της είναι ένα μοιρολόι, δυς + άριστος + τίκτω (=γεννώ) και σημαίνει όπως αναλύει το Ετυμολογικόν το Μέγα «που για κακό γέννησα τον άριστο». [7] Ποιά άλλη γλώσσα στον κόσμο θα μπορούσε να αποδώσει σε μία μόνο λέξη τόσα πολλά και υψηλά νοήματα;

*****

Η μαγεία της Ελληνικής γλώσσας

Αλέξανδρος Αγγελής
Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...