Παρασκευή, 23 Ιανουαρίου 2015

Η διδασκαλία του ΆΡΘΡΟΥ ..

 Εκείνο που προσπαθώ να κάνω πάντα είναι να ανακαλύπτουν τα ίδια παιδιά τη δομή μέσα από την παρατήρηση καθώς και τα βασικά χαρακτηριστικά ενός κειμένου καθώς πιστεύω στην αυτενέργεια των μαθητών και φυσικά στην  ανακαλυπτική μάθηση..

Ξεκινάμε  από το ίδιο το κείμενο..Δίνετε  στα παιδιά την ευκαιρία σε ομάδες να διαβάσουν το κείμενο και να καταγράψουν αυτά  τα στοιχεία που είναι φανερά..Κατόπιν κάνετε  διάφορες ερωτήσεις με σκοπό την ανακάλυψη όσων προαναφέραμε ενώ γράφετε   στον πίνακα τις απαντήσεις των παιδιών
 Γεγονός,τόπος,αποτέλεσμα ,τίτλος(θέμα άρθρου ) αναφέρονται.Εσείς με τη σειρά σας τονίζετε τις λέξεις  "τι ,πως ,πότε γιατί, που,ποιος..." και ζητάτε από τα παιδιά να σας αναφέρουν σε ποιες ερωτηματικές φράσεις ή λέξεις πρέπει να απαντάει ένα άρθρο.
Κατόπιν  δίνετε στα παιδιά άρθρα διαφορετικών θεμάτων.Δεν τα επεξεργάζεστε, απλά τους ζητάτε να σας πουν σε τι  αναφέρεται το καθένα.Τα παιδιά θα πρέπει με τη βοήθεια σας να αναγνωρίσουν το   είδος  των θεμάτων του..Οι απαντήσεις είναι  .Αστυνομικό,πολιτικό,οικονομικό,περιβαλλοντικό,κοινωνικό,αθλητικά,μόδα,επιστημονικό ενώ θα κάνετε  μια  πρώτη προσπάθεια να διαχωριστούν τα άρθρα από το χρονογράφημα το οποίο απλά αναφέρετε ότι είναι συνήθως κείμενο που ναι μεν πραγματεύεται ένα επίκαιρο θέμα αλλά ο τρόπος με τον οποίο ο συγγραφέας του γράφει και εκφράζεται το αναγάγει σε  λογοτεχνικό είδος..
Μετά από αυτό ρωτήστε τα παιδιά αν  "οι ίδιοι δημοσιογράφοι  μπορούν να γράφουν όλα τα είδη άρθρων που προαναφέραμε ". Σίγουρα η απάντηση θα ναι αρνητική όπότε το συμπέρασμα στο οποίο θα πρέπει να καταλήξετε είναι πως ο κάθε δημοσιογράφος αφού πειραματιστεί σε κάθε είδος καταλήγει σε ένα από αυτά  ανάλογα με τις γνώσεις που διαθέτει αλλά και εξαρτάται και από την αγάπη του εκάστοτε δημοσιογράφου  για αυτό..
  Τα βασικά στοιχεία του άρθρου

  • Έχει τίτλο συνήθως με έντονα γράμματα αλλά και πολλές φορές υπότιτλο
  • Τα περισσότερο αναφέρονται σε πρόσφατα γεγονότα
  • Δημοσιεύεται σε εφημερίδα, σε περιοδικό, στο διαδίκτυο, κ.α
  • Καταπιάνεται με διάφορα θέματα
  • Έχει φωτογραφίες 
  • Διαφοροποιείται από τη λογοτεχνία
Μετά την ανάλυση  αυτή καταλήγετε  στην απλή μορφή της δομής (κατάλληλο για μικρούς ηλικιακά "δημοσιογράφους")

  •    Τίτλος
  •    Υπότιτλος
  •    Αναφορά στο χρόνο ,τόπο  και ώρα  ενός συμβάντος(αν είναι σχετικό το άρθρο με μια είδηση)
  •    Παράθεση λεπτομερειών 
  •    Συμμετοχή -άποψη ατόμων που σχετίζονται με το άρθρο
  •    Συμπέρασμα ,αποτέλεσμα ..
  •    Χρόνοι κατά την αναφορά των γεγονότων παρελθοντικοί ενώ ο λόγος των ειδικών -για να δοθεί έμφαση - μπορεί να δοθεί σε ευθύ λόγο(σαν να τα λέει εκείνη τη στιγμή )πάντα μέσα σε εισαγωγικά..
  • Υπογραφή  "δημοσιογράφου" (δημιουργού )

Στο τέλος ζητήστε  από τα παιδιά να γράψουν ανά. ομάδες ένα άρθρο δίνοντας απλά το είδος..Αστυνομικό,μόδας,περιβαλλοντικό-επίκαιρο,και τέλος αθλητικό..

Το αποτέλεσμα θα σας εκπλήξει πραγματικά καθώς και το λεξιλόγιο των παιδιών αλλά και ο τρόπος με τον οποίο θα συνταχθούν  τα κείμενα θα είναι πραγματικά άρθρα εφημερίδας έντυπης ή διαδικτυακής..

Τετάρτη, 21 Ιανουαρίου 2015

Τι σημαίνει 'ΕΥΕΛΙΚΤΗ ΖΩΝΗ"-Σχέση με το ωρολόγιο πρόγραμμα και το ΑΠΣ.

"Ευέλικτη ζώνη" μια καινοτομία που ισχύει στα Ελληνικά Σχολεία πάνω από μια δεκαετία ..Έχουν ειπωθεί πολλά για αυτή αλλά οι γνώσεις ειδικά των γονέων σχετικά με την αναγκαιότητά της τη σπουδαιότητά της στη σχολική και διδακτική πράξη και το τι εξυπηρετεί  μέσα στο ωρολόγιο πρόγραμμα   ,είναι σχεδόν μηδαμινή.
Ας προσπαθήσω λοιπόν .προς ενημέρωση κυρίως των γονέων  αλλά και των νέων συναδέλφων ,να εξηγήσω με όσο πιο απλά λόγια μπορώ τι σημαίνει ευέλικτη ζώνη.
Θα χρησιμοποιήσω  τα λόγια του καθηγητή Σταματη Αλαχιώτη (τ.προέδρου του Παιδαγωγικού ινστιτούτου) για να δώσω το γενικό πλαίσιο στο οποίο εντάσσεται.

 "Το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (ΔΕΠΠΣ) στοχεύει τόσο στην καλύτερη και ισόρροπη κατανομή της διδακτέας ύλης ανά τάξη, όσο και στην εφικτή διαθεματική προσέγγιση της γνώσης.
Μέσα στα πλαίσια διαμόρφωσης του ΔΕΠΠΣ εντάσσεται και η “ευέλικτη ζώνη διαθεματικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων” για το Δημοτικό και η “ζώνη καινοτόμων δράσεων” για το Γυμνάσιο (ανάλογες και σχετικές δραστηριότητες προβλέπονται και για τη λειτουργία του Νηπιαγωγείου). Η καινοτομία αυτή βασίζεται στην αναμόρφωση του σχολικού χρόνου και στην καλλιέργεια πρωτοβουλιακής, συνεργατικής και διαθεματικής προσέγγισης της μάθησης αλλά και ανάπτυξης της κριτικής σκέψης, της συλλογικής προσπάθειας και της βιωματικής δράσης του μαθητή μέσα από ανάλογες δραστηριότητες και σχέδια εργασίας (projecτ)"

Η ευέλικτη ζώνη μέσα από τα γραφόμενα του κ.Αλαχιώτη καταλαβαίνουμε πως  δεν είναι ξεκομμένη από το υπόλοιπο πρόγραμμα και ούτε απλά "υπάρχει" στη σχολική πραγματικότητα σαν προαιρετική ..Εντάσσεται μέσα στο σχολικό πρόγραμμα,συμμετέχουν υποχρεωτικά όλα τα παιδιά  όπως γίνεται και στα άλλα μαθήματα και φυσικά δεν είναι ώρες που μπορούν να διατεθούν για την "κάλυψη"ύλης άλλων μαθημάτων.Αντίθετα , το θέμα της ευέλικτης που έχει επιλεγεί από τον εκπαιδευτικό μπορεί να διαχυθεί μέσα στις ώρες των υπόλοιπων μαθημάτων .Πχ μια έρευνα που έχουν διεξάγει οι μαθητές για μια  εργασία που έχουν αναλάβει σαν τάξη μπορεί να γίνει το εργαλείο διδασκαλίας της ύλης του βιβλίου των μαθηματικών που αναφέρεται στη στατιστική χωρίς να χρησιμοποιηθούν τα παραδείγματα του βιβλίου  ή  η δημιουργία διαλόγων για  μια θεατρική παράσταση να γίνουν μέσο διδασκαλίας του τρόπου δόμησης ενός διαλόγου.Εξάλλου εκείνο που ενδιαφέρει τον δάσκαλο και κάθε δάσκαλο είναι στο τέλος της σχολικής χρονιάς ο κάθε μαθητής ή μαθήτρια να χει κατακτήσει τους μαθησιακούς στόχους που το ΔΕΠΠΣ  ΚΑΙ ΑΠΣ αναγράφουν.Και αυτό είναι το ζητούμενο. 
Σχετικά με αυτό θα αναφέρω και το εξής ως μια παρένθεση .ΕΚΦΡΆΖΟΝΤΑΙ  παράπονα  συνήθως από  γονείς στους εκπαιδευτικούς ή στους Διευθυντές και στους Σχολικούς Συμβούλους πολλές φορές,  ότι δεν γίνεται  το μάθημα που αναγράφεται στο πρόγραμμα και τα παιδιά ασχολούνται  με το θέμα της ευέλικτης κάνοντας  στην τάξη δραστηριότητες που δεν έχουν καμιά σχέση με το βιβλίο πχ των μαθηματικών και αυτό το στηρίζουν με το επιχείρημα ότι δεν βλέπουν στο βιβλίο των παιδιών τους λυμένες ασκήσεις .Ναι από τη μεριά τους έτσι το βλέπουν καθώς είχαν μάθει σε ένα άλλο σύστημα χρήσης των βιβλίων όταν πήγαιναν σχολείο και έτσι φυσικό και επόμενο έιναι να μην  ελέγχουν αν ο δάσκαλος έχει καλύψει τη γνώση που έπρεπε να διδαχθούν οι μαθητές με κάποια δραστηριότητα που πηγάζει από το πρόγραμμα της ευέλικτης ή πως έχει συνδυαστεί η διδασκαλία της  μέσα από κάποιο άλλο μάθημα που ενδεικνυόταν για αυτό...Θα πω λοιπόν στους γονείς για άλλη μια φορά πως  τα πράγματα έχουν ΑΛΛΑΞΕΙ από τότε που πηγαίναμε εμείς σχολείο και είναι φυσικό να μην το ξέρουν καθώς απέχουν χρόνια από τα θρανία  και έτσι δεν μπορούν να προσαρμοστούν στα νέα δεδομένα ..Το σειριακό κλειστό μάθημα που δεν επέτρεπε καμια παρέμβαση και το σχολικό εγχειρίδιο που ήταν το μοναδικό  μέσο κατάκτησης της ύλης ΚΑΙ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ, δεν υπάρχει πια .Ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιεί και το βιβλίο και όποιο άλλο εκπαιδευτικό εργαλείο μπορεί και έχει στη διάθεσή του για να διδάξει τα παιδιά.. Και εργαλείο μπορεί να είναι κάθε μέθοδος και κάθε υλικό  που εξυπηρετεί το στόχο του.

Στην ευέλικτη ζώνη όπως ανέφερα   εκπονούνται προγράμματα.Ο κάθε δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να υποβάλλει το πρόγραμμά του στο σχολείο του πρώτα από όλα  ώστε να έχει γνώση ο διευθυντής και ο Σύλλογος διδασκόντων .Τα προγράμματα εγκρίνονται απο το Σύλλογο και υπογράφεται πρακτικό.Αυτό είναι το πρώτο στάδιο.Στο δεύτερο στάδιο ο εκπαιδευτικός΄έχει να επιλέξει 2 δρόμους.Ή να υποβάλλει μόνο  στο Σ.Σύμβουλο το θέμα με το οποίο θα ασχοληθεί στην ευέλικτη και το οποίο μπορεί να μην είναι ίδιο όλη τη χρονιά αλλά και να αλλάζει μέσα στο μήνα και  περιλαμβάνει τους στόχους και τα διδακτικά εργαλεία )ή όσοι επιθυμούν να  εκπονήσουν  Καινοτόμα Προγράμματα ή δράσεις  (υπάρχουν 3 ειδών προγράμματα στα οποία υπάγεται η εργασία -θέμα και αυτά είναι Περιβαλλοντικής Αγωγής,Αγωγής Υγείας και Πολιτιστικά)   υποβάλλουν σε μια φόρμα το πρόγραμμα που στις μεγάλες τάξεις αποφασίζεται σε συνεργασία με τους μαθητές (  η φόρμα υποβολής περιλαμβάνει την τάξη ή τις τάξεις που θα συνεργαστούν,τους παιδαγωγικούς στόχους,τυχόν συνεργασίες με συλλόγους Δήμο κλπ  που πιθανόν θα στηρίξουν τη δράση καθώς και τις δραστηριότητες που θα γίνουν)  στην Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης  του Νομού και στον  Υπεύθυνο Σχολικών προγραμμάτων και και δραστηριοτήτων .Τα προγράμματα εγκρίνονται ,ή μπορούν ακόμα και να απορριφθούν , από  επιτροπή που συγκαλείται  για να δει κατά πόσο εξυπηρετεί το πρόγραμμα τις ανάγκες των μαθητών και να ελέγξει όσα προανέφερα. Μετά την έγκριση ο δάσκαλος ,αν του ζητηθεί, υποβάλλει το θέμα του προγράμματός του στο Σχολικό Σύμβουλο ώστε να έχει και αυτός γνώση ως προς το τι υλοποιείται στην τάξη  . Και στις δύο περιπτώσεις υποβολής σχεδίου που προανέφερα,  ο εκπαιδευτικός έχει τη συνεργασία είτε του Σχολικού Συμβούλου είτε του Υπεύθυνου Σχολικών Δραστηριοτήτων  για την σωστή υλοποίηση του προγράμματός του..


Η ευέλικτη ζώνη λοιπόν δεν είναι απλά ένα δίωρο χαλαρό για το δάσκαλο.Είναι ίσως γνώση που την αποκτούν τα παιδιά αβίαστα μέσα από δραστηριότητες αλλά δεν είναι για το δάσκαλο. Κάθε τι που κάνει ,κάθε δραστηριότητα,κάθε εργασία που  γίνεται μέσα στην τάξη ,κάθε μέθοδος που χρησιμοποιείται , γίνονται βάση σχεδίου και προγραμματισμού και συμμετέχουν όλα τα παιδιά σε αυτό.Απαιτεί μεγάλη προετοιμασία από τον εκπαιδευτικό ,γνώση της διδακτέας ύλης που θα εξυπηρετήσει ή θα εξυπηρετηθεί με το πρόγραμμα..Είναι  ώρα αβίαστης κατάκτησης γνώσης,προώθησης συνεργατικότητας ανάπτυξης δημιουργικότητας και  κριτικής σκέψης αλλά όλα αυτά εξυπηρετούν ένα στόχο.Την εκπαίδευση του μαθητή.







Πέμπτη, 15 Ιανουαρίου 2015

Η κλιματική αλλαγή σε...νοτες


Ποιοι θα ήταν οι ήχοι που θα προέκυπταν αν μεταφραζόταν σε νότες η υπερθέρμανση που έχει υποστεί ο πλανήτης Γη τα τελευταία 130 χρόνια (1880 -2012)?
Ενώ, οι επιστήμονες χρησιμοποιούν στατιστικά στοιχεία, δείκτες και διαγράμματα, ο Daniel Crawford  επέλεξε να χρησιμοποιήσει το βιολοντσέλο του.
Εμπνεύστηκε την ιδέα μετά από μια συζήτηση με τον καθηγητή γεωγραφίας Scott St. George, ο οποίος ήθελε να διερευνήσει τη δυνατότητα μετατροπής των κλιματικών στοιχείων σε μουσική, για να τα επικοινωνήσει καλύτερα στον κόσμο.
Η θερμοκρασία του πλανήτη μας έχει αυξηθεί κατά 0,8 βαθμούς Κελσίου από το 1880 έως σήμερα και ο Daniel Crawford, μετατρέποντας σε μουσική παρτιτούρα τα κλιματικά στοιχεία αυτής της περιόδου του Ινστιτούτου Goddard, συνέθεσε «Το Τραγούδι της Υπερθέρμανσης του Πλανήτη»!
Οι θερμοκρασίες διατρέχουν τρεις οκτάβες. Η ψυχρότερη χρονιά, το 1909, έχει τη χαμηλότερη νότα και κάθε υψηλότερο ημιτόνιο αντιστοιχεί σε αύξηση της θερμοκρασίας κατά 0,03 βαθμούς Κελσίου. Έτσι, κάθε έτος αντιστοιχεί σε μία νότα αυτής της σύνθεσης, η οποία «διηγείται» ηχητικά την ιστορία της κλιματικής αλλαγής της υφηλίου από το 1880 ως το 2012!




ΠΑΤΗΣΤΕ ΤΟ LINK για να ακούσετε τους δραματικούς ήχους της υπερθέρμανσης.. http://vimeo.com/69122809

ΣΠΑΝΙΟ ΣΤΙΓΜΙΟΤΥΠΟ: H ΓΕΝΝΗΣΗ ΕΝΟΣ ΑΛΩΠΙΑ (είδος καρχαρία)ΣΤΟΝ ΩΚΕΑΝΟ!



Τη συγκλονιστική στιγμή ενός θηλυκού καρχαρία (Alopias pelagicus), που γεννά το μικρό του στον ωκεανό, φωτογράφισαν για πρώτη φορά θαλάσσιοι βιολόγοι στα ανοικτά των Φιλιππινών  H  φωτογραφία τραβήχτηκε  τον Απρίλιο του 2013 και δημοσιεύτηκε πριν λίγες μέρες στο περιοδικό Coral Reefs!
“Παρατηρήσαμε από απόσταση 15 μέτρων», ανέφερε ο Dr. Simon Oliver του Πανεπιστημίου Chester, «έναν μεγάλο θηλυκό πελαγίσιο αλεποκαρχαρία ή καρχαρία θεριστή (thresher shark) του γένους Alopias να κολυμπά ανήσυχος εμπρός και πίσω σε έναν «σταθμό καθαρισμού» και δεν μπορούσαμε να προσδιορίσουμε τα αίτια της δυσφορίας και της αγωνίας του. Το μόνο που διακρίναμε ήταν ότι πολύ μικρότερα ψάρια-καθαριστές, οι λαβρίδες, είχαν συγκεντρωθεί στην πυελική του χώρα και τον τσιμπούσαν για να απομακρύνουν τα παράσιτα. Συνεχίσαμε να παρατηρούμε τον καρχαρία για 4 λεπτά, κατά τη διάρκεια των οποίων πήραμε και αυτή τη φωτογραφία για να τη μελετήσουμε προσεκτικά στο εργαστήριο . Ο καρχαρίας στη συνέχεια έφυγε από τον σταθμό καθαρισμού και δεν εμφανίστηκε ξανά. Αργότερα, όταν εξετάσαμε την εικόνα διαπιστώσαμε με έκπληξη και δέος το κεφαλάκι ενός νεογνού καρχαρία να ξεπροβάλει από το σώμα της μητέρας του!».
Πηγή: wordlesstech.com

Φωτό: © A. E. Bicskos Kaszo. (Η φωτογραφία θεωρείται ότι είναι η πρώτη που απεικονίζει τη γέννηση ενός καρχαρία στον ωκεανό! )

Σάββατο, 10 Ιανουαρίου 2015

ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΚΑΙ ΓΟΝΕΩΝ

Σαν τμήμα φέτος εκπονούμε 2 πρ0γράμματα Ευελικτης ζώνης,Το ένα πρόγραμμα αφορά την ιστορία της Εκπαίδευσης μέσα από βιβλία,ταινίες και τα Γενικά Αρχεία του κράτους (για την ιστορία του σχολείου μας)και το άλλο πρόγραμμα είναι περιβαλλοντικής με θεμα το περιβάλλον και η ανάπτυξη πόλεων και κοινοτήτων της Ελλάδας μέσα στο χρόνο..Ηδη έχουμε ξεκινήσει εδώ και καιρό και τα παιδιά μαζεύουν πληροφορίες που ευελπιστώ να χουν παραδοθεί από εμένα στην υπεύθυνη του γραφείου Πρωτοβάθμιας μέχρι τις αρχές του Ιούνη.Στα πλάισια του περιβαλλοντικού προγράμματος έχουμε το δικαίωμα πολυήμερων εκδρομών σε ΚΠΕ (Κέντρα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης).Αυτό λοιπόν έκανα.Σας ανάρτησα μερικά από τα ΚΠΕ που εχουν προγράμματα σχετικά με την ανάπτυξη των κοινωνιών της περιοχής τους.Από αυτά πρέπει να επιλέξουμε ένα ΕΝΤΟΣ ΚΑΙ ΕΝΑ ΕΚΤΟΣ ΕΜΒΕΛΕΙΑΣ ΝΟΜΟΥ.Δεν είναι σίγουρο ότι θα μας επιτραπεί η επίσκεψη αλλά μπορούμε να κάνουμε άιτηση και να περιμένουμε.Νομίζω πω;ς είναι εμφανείς οι λόγοι της επιλογής  μέσα από τις πληροφορίες των ΚΠΕ που παρουσιάζονται αυτούσιες από τις δικές τους ιστοσελίδες.. Πραγματικά είναι τόσο ενδιαφέροντα όλων των ΚΠΕ τα προγράμματα που δεν μπορώ να επιλέξω και για αυτό ζήτησα και τη βοήθεια των παιδιών.Ελπίζω να έχω τη συνεργασία σας και στην τελική μας απόφαση να μην υπάρχουν αντιρρήσεις και αποχωρήσεις μαθητών επειδή κάποιος γονέας δεν συμφωνεί με τη θεματολογία του ΚΠΕ και επιτρέψτε μου να γνωρίζω λίγο περισσότερο το πόσο επιμορφωτικά είναι όλα τα προγράμματά τους και αυτό σημαίνει πως  κανένα ΚΠΕ δεν υπολείπεται του άλλου..Ειλικρινά,έχοντας  προσωπικά επισκεφτεί πολλά ΚΠΕ, σας ενημερώνω πως είναι υπέροχη εμπειρία για τα παιδιά και αληθινό σχολείο καθώς εκεί εκπονούμε προγράμματα μάθησης.
Εγώ από τη Δευτέρα θα αρχίσω να επικοινωνώ τόσο με τα ΚΠΕ αυτά ώστε να μάθω περισσότερες πληροφορίες για τη στέγαση των μαθητών (δεν συζητώ για την ασφάλεια γιατί η ασφάλεια των παιδιών στα ΚΠΕ είναι ένα μέρος στα οποία έχει δοθεί μεγάλη έμφαση απο το Υπουργείο Παιδείας) όσο και με τα ΚΤΕΛ ή τουριστικά γραφεία για να υπολογίσω το κόστος της τριήμερης εκδρομής των παιδιών και εμού. Πιστεύω να σταθείτε δίπλα μας και σε αυτή την προσπάθεια και αν επιλεγούμε να  έχω τη στήριξή σας με τη συμμετοχή των παιδιών σας σε αυτή τη μοναδική εμπειρία που μπορούν να τη ζήσουν μόνο ως μέλη της μαθητικής κοινότητας. Περιηγηθείτε λοιπόν στις σελίδες των ΚΠΕ και  κάτι μου λέει ότι και εσείς αναποφάσιστοι σαν εμένα θα είστε στο τέλος αλλά όλοι μαζί θα αποφασίσουμε το που..

ΕΠΙΣΗΣ μετά τα ΚΠΕ για την πρώτη εργασία των παιδιών τα οποία έχουν ήδη αναλάβει εργασίες έχω μερικές ιστοσελίδες για να τα βοηθήσω.Βέβαια αυτές είναι ενδεικτικές και μπορείτε να βρείτε και από όπου αλλού θέλετε αρκεί να είναι σχετικά με το θέμα .


ΣΑΣ ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ

ΚΠΕ ΠΟΡΟΙΩΝ ΣΕΡΡΩΝ(ΕΝΤΟΣ ΕΜΒΕΛΕΙΑΣ Ν.ΗΜΑΘΙΑΣ)

https://www.facebook.com/kpeporoion/timeline

http://kpe-poroion.gr/



Το ΚΠΕ βρίσκεται στα Κάτω Πορόϊα του δήμου Σιντικής Σερρών. Είναι χτισμένο στους πρόποδες τηςοροσειράς Κερκίνης (2031μ.), η οποία και αποτελεί το βόρειο σύνορο της Ελλάδας με τη Βουλγαρία.
Στην κοιλάδα που δημιουργείται ανάμεσα στο όρος Κερκίνη και στο όρος Κρούσια, βρίσκεται η λίμνη Κερκίνη η οποία τροφοδοτείται από τον ποταμό Στρυμόνα που πηγάζει από τη Βουλγαρία και χύνεται στο Στρυμονικό κόλπο αφού έχει διασχίσει κατά μήκος όλο το νομό Σερρών.

Οι στόχοι των Κ.Π.Ε.

  • Ευαισθητοποίηση των νέων σε θέματα περιβαλλοντικής προβληματικής ώστε να αναπτυχθούν οι υπεύθυνες στάσεις και συμμετοχικές συμπεριφορές που θα συμβάλλουν στην προστασία της οικολογικής ισορροπίας και της ποιότητας της ζωής στην κατεύθυνση της αειφόρου ανάπτυξης.
  • Υλοποίηση μονοήμερων και πολυήμερων προγραμμάτων Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (Π.Ε).
  • Στήριξη προγραμμάτων Π.Ε των σχολείων των περιοχών ευθύνης.
  • Παραγωγή εκπαιδευτικού και ενημερωτικού υλικού.
  • Σύνδεση με επιστημονικά ιδρύματα σε τοπικό, εθνικό και διεθνές επίπεδο με σκοπό την ενημέρωση, έρευνα και τεκμηρίωση, αλλά και τη συνεργασία για παραγωγή εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
  • Οργάνωση και πραγματοποίηση επιμορφωτικών σεμιναρίων για εκπαιδευτικούς αλλά και για κατάρτηση ενηλίκων στην Π.Ε.
  • Προώθηση της έρευνας στο χώρο της Περιβαλλοντικής Εκπ/σης.

ΚΠΕ ΜΕΣΣΟΛΟΓΓΙΟΥ(ΕΚΤΟΣ ΕΜΒΕΛΕΙΑΣ ΝΟΜΟΥ)

http://kpe-mesol.ait.sch.gr/index.php/component/k2/item/141-limnothalassa-mesologgiou-diimero (βΑΣΗ ΤΩΝ ΕΓΚΥΚΛΙΩΝ ΠΟΥ ΑΠΕΣΤΕΙΛΑΝ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΊΝΑΙ ΤΡΙΗΜΕΡΟ ΚΑΙ ΟΧΙ ΔΙΗΜΕΡΟ)

Ο παραπανω σύνδεσμος οδηγεί σε ένα απο τα προγράμματα του ΚΠΕ.

ΚΠΕ ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ (ΕΝΤΟΣ ΕΜΒΕΛΕΙΑΣ ΝΟΜΟΥ ΗΜΑΘΙΑΣ)

               
http://kpe-kastor.kas.sch.gr/announcements.htm
Το Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Καστοριάς ιδρύθηκε με τη συνεργασία του Υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων και του Δήμου Καστοριάς στα τέλη του 1995.
Το κτήριο στο οποίο στεγάζεται παραχωρήθηκε από τον Δήμο Καστοριάς και βρίσκεται στην είσοδο της πόλης της Καστοριάς.
Το Υπουργείο Παιδείας χρηματοδοτεί το Κέντρο μέσω του ΕΣΠΑ και παρέχει το εκπαιδευτικό προσωπικό.

Αντικείμενο εργασίας της Παιδαγωγικής Ομάδας του Κέντρου είναι κατά κύριο λόγο η εκπαίδευση μαθητών σε περιβαλλοντικά ζητήματα, η επιμόρφωση εκπαιδευτικών, η παραγωγή εκπαιδευτικού υλικού, η ανάπτυξη θεματικών δικτύων, τοπικών και διεθνών συνεργασιών καθώς και η έρευνα σε θέματα περιβάλλοντος και περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

LinkWithin

Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...