Κυριακή

"Θηλαστικά και άλλα πλάσματα των ωκεανών , της θάλασσας , των ποταμών"( πορεία εργασίας και power point )

Με αφορμή την ενότητα του μαθήματος της Β' τάξης" Μες στο μουσείο" και την ερώτηση: "Έχετε επισκεφθεί κάποιο άλλο μουσείο;" αναφέρθηκαν και τα θαλάσσια μουσεία των οποίων τα εκθέματά έχουν σχέση με τη θάλασσα και τα πλάσματα που ζουν εκεί. Το μάθημα αυτό συνδυάστηκε και με την ενότητα της Μελέτης Περιβάλλοντος "Διάφοροι τόποι της πατρίδας μας"(Λίμνες και ποτάμια, Μια θάλασσα πλατιά) ενώ συνδυάστηκε και με το πρόγραμμα που κάνουμε φέτος στην τάξη μέσω του οποίου τα παιδιά ταξιδεύουν με ένα παραμύθι ή ένα βιβλίο σε διάφορα μέρη του κόσμου μας.
Αξιοποιήθηκε επίσης για τον επόμενο στόχο που ήταν η ευαισθητοποίηση των παιδιών για το περιβάλλον , και το μάθημα του Ανθολογίου "Ξ...όπως ξιφίας"
Αυτό τον καιρό  μέσα στην τάξη , τα παιδιά μαθαίνουν να σημειώνουν φράσεις και λέξεις που θεωρούν πως θα τους βοηθήσουν να θυμούνται ή  γράφουν με λίγα λόγια ένα μικρό μετακείμενο( περίληψη) που περιλαμβάνει με λίγα λόγια το τι λέει το μάθημα( κατανόηση κειμένου).
Ολα αυτά συνδυάστηκαν  στην εργασία που κλήθηκαν να συμμετέχουν.Κάθε παιδί έχοντας αναλάβει να βρει πληροφορίες για κάποιο πλάσμα που ζει στο υγρό στοιχείο, προσπάθησε να το μεταφέρει και σε κείμενο που παρουσιάζεται στην παρουσίαση της εργασίας. Αρωγοί οι γονείς τους που βοήθησαν τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν είτε το διαδίκτυο( ως πηγή πληροφοριών) είτε βιβλία και εγκυκλοπαίδειες.
Επόμενο βήμα ,μετά το πέρας της πρώτης φάσης , θα είναι η παρουσίαση συγκεκριμένων βίντεο που θα δείχνουν τι κάνει η υπεραλίευση, η μόλυνση της θάλασσας, το κυνήγι συγκεκριμένων ειδών κλπ σε ένα οικοσύστημα και πόσο επηρεάζει αυτό την ίδια την ζωή του πλανήτη μας. Θα ακολουθήσει επιστολή 'διαμαρτυρίας" από τα παιδιά για τα συγκεκριμένα ζητήματα .ενώ θα δημιουργηθεί και ένα παραμύθι - ιστορία  με ήρωες της εργασίας.
Απολαύστε το α' μέρος από τις εργασίες των παιδιών που αναφέρονται σε είδη που ζουν στον υγρό κόσμο και μάθετε και εσείς για είδη που ίσως πρώτη φορά θα ακούσετε, όπως είναι το Μαλακόστεο, η χελώνα αλιγάτορας , το ροζ δελφίνι.


Τρίτη

Ο Οδυσσέας Ελύτης και πως μπορείτε να τον προσεγγίσετε στην Β τάξη ( διαθεματικό)

 Στα πλαίσια του μαθήματος της γλώσσας και στην ώρα της Λογοτεχνίας , αποφάσισα να μιλήσω στα παιδιά για τον Οδυσσέα Ελύτη.
 Ετοίμασα ένα Ppt με ποιήματά του έχοντας βάλει  έναν γεωφυσικό χάρτη της Ελλάδας και έναν της Ευρώπης στον πίνακα και μετά ξεκίνησα με τα λόγια του:" Αν αποσυνθέσεις την Ελλάδα στο τέλος θα δεις να σου απομένουν μια ελιά,ένα αμπέλι και ένα καράβι που σημαίνει: Με άλλα τόσα την ξαναφτιάχνεις."
Έχοντας το χάρτη , αναλύσαμε με τα παιδιά την φράση αυτή παρατηρώντας το που βρίσκεται η Ελλάδα, τι παράγει και τι εξάγει,Αυτό ήταν και η αφόρμηση για την παρουσίαση της ποίησης του Ελύτη.
Επισημαίνω εδώ ότι, την προηγούμενη ,μέρα είχε γίνει μια προεργασία σχετικά με τις μεθόδους αποθήκευσης (κατά την αρχαιότητα) προϊόντων που εμπορεύονταν οι Αρχαίοι Έλληνες( στα πλαίσια της Μελέτης Περιβάλλοντος) ώστε να καταλάβουν γιατί είναι σημαντικά αυτά τα στοιχεία για την Ελλάδα.
Κατόπιν περάσαμε στο ποιος ήταν ο Οδυσσέας Ελύτης και ξεκίνησα με την παρουσίαση ενός αγαπημένου ποιήματος ακριβώς γιατί συμβολίζει την Ελλάδα. "Το Τρελοβάπορο" .Το συγκεκριμένο ποίημα ,παρότι είναι συμβολικό , πιθανότατα λόγω της προεργασίας , έβαλε τα παιδιά να αναγνωρίσουν ως "Τρελοβάπορο" τη χώρα μας η οποία ταξιδεύει ανάμεσα σε 3 πελάγη( Αιγαίο, Ιόνιο και Λιβυκό) οπότε προσεγγίσαμε και τον συμβολισμό ο οποίος αναφέρθηκε χωρίς όμως προεκτάσεις λόγω του ότι ακόμα δεν έχουν αναπτύξει αφαιρετική σκέψη.Μάλιστα ανέφερα και το βιβλίο " Γλάρος Ιωνάθαν" που αποσπάσματά του είχαμε διαβάσει ήδη και γνώριζαν ότι ο γλάρος συμβολίζει τον άνθρωπο που προσπαθεί να φτάσει πέρα από εκεί που πιστεύουν ότι φτάνει.
Το συγκεκριμένο ποίημα, έγινε αφορμή να συζητήσουμε για τους πολέμους , για τις δυσκολίες που πέρασε η χώρα μας( γνωρίζουν ήδη από τις σχολικές γιορτές για την Επανάσταση του 1821 και τον πόλεμο του 1940) οπότε τα παιδιά  το κατάλαβαν ακόμα περισσότερο.
Κατόπιν περάσαμε στην ανάγνωση του κάθε ποιήματος .Αμέσως μετά την ανάγνωση ακούγαμε και τη μελοποίηση τους . Αυτό έγινε για όλα τα ποιήματα. Δεν στεκόμασταν στην διεξοδική ανάλυση κάθε ποιήματος αλλά  κάθε τι που έκανε εντύπωση τα ίδια τα παιδιά το συζητούσαμε
Ερωτήσεις του τύπου
-"Σε τι αναφέρεται ο ποιητής;"
-"Τι του έχει κάνει εντύπωση πιστεύετε και έγραψε αυτό το ποίημα;"
-"Τι ένιωσε και έγραψε το συγκεκριμένο ; " κλπ
ήταν από τις ερωτήσεις που χρησιμοποιήθηκαν.
Στο τέλος το ποίημά του "Θαλασσινό τριφύλλι"χρησιμοποιήθηκε ως εργασία. Αφού διαβάστηκε τα παιδιά κλήθηκαν να απαντήσουν σε ερωτήσεις πάνω στο ποίημα ενώ αφού τελείωσαν έχοντας σε επανάληψη όλα τα τραγούδια , ζωγράφισαν αυτό που ένιωθαν ότι ο ποιητής εξέφραζε.Κατόπιν χορέψαμε στην τάξη χρησιμοποιώντας τα μελοποιημένα ποιήματά του.

(Πεδια σύνδεσης με άλλα μαθήματα.
Ιστορία, Μελέτη, εικαστικά, μουσική, χορός,)

Τα τραγούδια που αναφέρονται στο ppt μπορείτε να τα βρείτε όλα στο you tube και να τα κατεβάσετε στον υπολογιστή σας.


ΤΟ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΆΝΩ ΣΤΟ ΠΟΙΗΜΑ "ΘΑΛΑΣΣΙΝΟ ΤΡΙΦΥΛΛΙ"
ΤΟ PPT ΜΕ ΤΑ ΠΟΙΗΜΑΤΑ ΤΟΥ ΟΔΥΣΣΕΑ ΕΛΥΤΗ

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗΣ της πρόσθεσης με 2 προσθετέους για μαθητές Α και Β Δημοτικού ώστε να μειωθεί η χρήση όλων των δαχτύλων των χεριών

Σαν εκπαιδευτικός προσπαθώ να βρω μηχανισμούς και στρατηγικές για να βοηθήσω τα παιδιά. Μια στρατηγική που βρήκα για να μη χρησιμοποιούν΄όλα τα δαχτυλάκια τους (και σιγά σιγά καθόλου) στην πρόσθεση με δύο προσθετέους είναι ο παρακάτω:
Αν έχω να προσθέσω κάποιον αριθμό με το "9" (ή με το 9 στη θέση των μονάδων σε οποιοδήποτε προσθετέο) κατεβαίνω 1 ΑΡΙΘΜΟ από τις μονάδες του προσθετέου που δεν έχει στις μονάδες το "9"..Αν έχω το "8" κατεβαίνω 2 αν έχω το "7" κατεβαίνω τρεις κλπ ( μέχρι το "6". Καλό θα ήταν όταν το κάνει να κυκλώνει τον αριθμό με ένα χρωματιστό μαρκαδόρο )
Πχ 29 + 9= 38 . ( ο β προσθετέος "κατέβηκε"1) και πήγε στη θέση των μονάδων.
Αυτός ο τρόπος προϋποθέτει βέβαια το παιδί πριν ξεκινήσει την λύση της πράξης να καταλαβαίνει οπτικά ( να υποθέτει θα λέγαμε) ότι πρέπει το αποτέλεσμα να ανέβει μια δεκάδα από την πρόσθεση των δεκάδων( μιλάμε για μαθητές Α ΚΑΙ Β δημοτικού.) Μπορεί να σας φαίνεται δύσκολο αλλά δεν είναι γιατί σιγά σιγά σταματάει να μετράει με όλα τα δάχτυλα..Είναι επίσης ένας τρόπος ώστε να είναι σίγουρο ότι το αποτέλεσμα του είναι σωστό αφού γνωρίζει πόσα θα κατέβει από τις μονάδες του β προσθετέου ανάλογα με τις μονάδες του α. προσθετέου.
Δείτε αναλυτικά.
39+8 = 4 7
48+9= 5 7 ( έχω το 9 στη θέση του β προσθετέου άρα στις μονάδες μου στο αποτέλεσμα θα έχω ένα λιγότερο από τις μονάδες του α προσθετέου άρα 7. )
38 + 8= 4 6 ( ΔΎΟ η διαφορά)
37 +8= 4 5 ( εχω το 8 καταλαβαίνω πως θα κατέβω 2 από τις μονάδες του α προσθετέου)
44+7= 5 1 ( με το 7 στη θέση των μονάδων σε οποιοδήποτε αριθμό κατεβαίνουν οι μονάδες του άλλου προσθετέου 3 αριθμούς ο οποίος μπαίνει στη θέση των μονάδων στο αποτέλεσμα της πράξης της πρόσθεσης.)
Ναι σίγουρα θέλει εξάσκηση και μπορεί να σας φαίνεται δύσκολο. Όμως τα παιδιά είναι αυτά που μας οδηγούν στο να βρίσκουμε τέτοιους τρόπους.Κανένας μηχανισμός ή στρατηγική δεν μαθαίνεται με την πρώτη φορά αλλά με τη συχνή επανάληψη το παιδί μαθαίνει έναν ακόμα διαφορετικό τρόπο πρόσθεσης και επαλήθευσης του αποτελέσματος της πράξης.
Σαν εκπαιδευτικοί γνωρίζουμε ότι πρέπει να προσφέρουμε όσες περισσότερες στρατηγικές μάθησης μπορούμε στα παιδιά ώστε να επιλέξουν τα ίδια το δικό τους τρόπο. Αυτός είναι ένας από αυτούς.ΔΕΝ ΣΗΜΑΙΝΕΙ ,σε καμιά περίπτωση, ότι όλα τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν αυτόν ή να μάθουν αυτόν. Απλά, αν κάποιο παιδί νιώθει πως αυτός ο τρόπος είναι πιο κατάλληλος για αυτό, τότε ναι θα το χρησιμοποιήσει .Εμείς αυτό που μένει ΚΑΙ ΠΡΕΠΕΙ να κάνουμε ,είναι να αποδεχόμαστε όσες στρατηγικές εφαρμόζονται από τα παιδιά αφού τους δώσουμε όσους μπορούμε για να τα βοηθήσουμε ΑΡΚΕΙ να οδηγούν στο επιθυμητό αποτέλεσμα..ΣΤΗ ΜΑΘΗΣΗ..



LinkWithin

Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...