Η επεξεργασία των θεμάτων Νεοελληνικής Γλώσσας των Πανελληνίων εξετάσεων στο Δημοτικό Σχολείο

Το άρθρο μου για την επεξεργασία των θεμάτων των Πανελληνίων εξετάσεων από τους μαθητές της ΣΤ τάξης του  Δημοτικού σχολείου στον τοπικό τύπο και για το οποίο η φωτογραφία που έβαλαν  με έκανε να χαμογελάσω. πατήστε ---> embolos.gr

"ΤΑΞΗ 1977" Επιστροφή στο παρελθόν.

Στα πλαίσια του προγράμματος που εκπονούμε φέτος με θέμα"Το εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας μας απο το χθες στο σήμερα" με αναφορές στην εκπαίδευση της Αρχαίας Ελλάδας της Τουρκοκρατίας και μετέπειτα έως τις μέρες μας,αναβιώσαμε στην τάξη 2 μέρες από μια τάξη του 1977
Πριν γίνει αυτό βέβαια έγινε με τα παιδιά και για αρκετές μέρες συζήτηση για το πως κάναμε μάθημα εμείς,για τις διαφορές του τότε σχολείου με το σημερινό ενώ διαβάσαμε και κάποια κείμενα (θα σας τα δώσω παρακάτω)σχετικά με το θέμα αυτό δηλαδή του πως ήταν το σχολείο οι τάξεις  και το μάθημα κατά το παρελθόν.Είδαμε διάφορες φωτογραφίες από διάφορες περιόδους (ξεκινούσαν από το 1900 περίπου έως σήμερα) φωτογραφίες ενδεικτικές των τάξεων ,του ντυσίματος της εποχής και των δασκάλων.
Επόμενο βήμα ήταν να παρακολουθήσουμε στο σχολείο αποσπάσματα από αγαπημένες ταινίες μου όπως ο "Ψύλλος" και η ταινία που θεωρώ κορυφαία ξένη προσωπικά "Το σκασιαρχείο" που έδωσαν στα παιδιά μια ιδέα του πως ήταν οι τάξεις της εποχής εκείνης μετά τον πόλεμο αλλά και κατά τη δεκαετία του 70 .Συζητήσαμε με τα παιδιά τις σκηνές του σχολείου τον τρόπο των δασκάλων κλπ.
Οι ερωτήσεις απλές .
Τι παρατηρήσατε όσον αφορά τους χώρους.
Τι φοράνε τα παιδιά και γιατί
Ο δάσκαλος πως αντιδρά και γιατί?
Τι έκανε το στομάχι σας να σφιχτεί?
Τι θα κάνατε εσείς στη θέση του κλπ
Μετά την επεξεργασία προχωρήσαμε στην εικονική τάξη με στόχο τη σύγκριση και μόνο του σχολείου του χθες με του σήμερα..Μια μέρα πριν από την έναρξη εξήγησα στα παιδιά πως από την πρώτη στιγμή  που θα μπούμε μέσα στην τάξη η τάξη μας γυρίζει πίσω στο παρελθόν .Τους μίλησα για τις τιμωρίες της εποχής και φυσικά για την απαραίτητη βέργα ενώ για να συνηθίσουν τον ήχο δοκιμάσαμε το χάρακα στον αέρα..Κάθε τι είχε προμελετηθεί..Απάντησα σε όλες τους τις απορίες οι οποίες ήταν από το πως θα πρέπει να μαθαίνουν το μάθημα,το πως θα τιμωρούνται και φυσικά αν η βέργα θα προσγειωθεί στα χέρια τους..Οι ερωτήσεις σε αυτό το στάδιο έπεφταν βροχή ενώ επαναλάμβανα συχνά πως δεν υπάρχει περίπτωση να χτυπήσω κανέναν ούτε φυσικά να τα πονέσω και πως ο στόχος μας είναι μόνο να βιώσουν τα συναισθήματα και όχι τον σωματικό πόνο των παιδιών.
Ζήτησα να φορέσουν μπλε ή γαλάζια μπλούζα και τζιν μπλε ή μαύρο παντελόνι ενώ τα κορίτσια θα πρεπε να έχουν μαζεμένα τα μαλλιά τους και να φοράνε και  κορδέλες(καθώς δεν υπάρχουν πια ποδιές) ενώ τους τόνισα ότι το παραμικρό γέλιο κατά την εφαρμογή της εικονικής τάξης θα επιφέρει άμεσα την τιμωρία γιατί απλά θα κοροϊδέψουν τη δασκάλα του 1977 και αυτή τέτοια δεν σήκωνε.Επαναλάμβανα στα παιδιά πως αν για οποιοδήποτε λόγο νιώσουν πως δεν αντέξουν θα πρέπει να μου το πουν αμέσως για να σταματήσω αν χρειαστεί το εργαστήρι.Θα πω εδώ πως οι σχέσεις μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών για να εφαρμοστεί κάτι τέτοιο θα πρέπει να είναι δομημένες πάνω στην εμπιστοσύνη και στην αποδοχή  και τα παιδιά να γνωρίζουν πως ο δάσκαλός τους τα προστατεύει πάντα.

Έτσι και έγινε..Την επόμενη μέρα τα παιδιά ήρθαν όπως το συζητήσαμε.Μάλιστα η μητέρα μαθήτριάς

μου ¨"προχώρησε"λίγο παραπέρα .Βρήκε ποδιά και έντυσε την κόρη της.Αυτό ξένισε τους μαθητές του σχολείου μας και ανέλαβε ο διευθυντής μας να εξηγήσει τι κάναμε και ποιος ο ρόλος της ποδιάς.
Ανεβήκαμε στις τάξεις.Τα θρανία ήταν πια ανά δύο.Η βέργα που μας έφερε μια μικρή πάνω στην έδρα)Εγώ ήμουν ήδη στην τάξη.Με το που έμπαινα υιοθέτησα το "ύφος "΄των δασκάλων που είχαν δει στις  ταινίες.Που χρόνος και όρεξη να ψιθυρίσουν.Κάναμε το μάθημα όπως τότε.Οι μαθητές μου να γράφουν και εγώ να περιφέρομαι με ένα κόκκινο στυλό.να μιλάνε μεταξύ τους και εγώ να χτυπάω τη βέργα ελαφριά στην παλάμη μου,να τους σηκώνω να πουν όρθιοι μάθημα και να τα αποπαίρνω και αυτά να τα χάνουν και άλλα να βουρκώνουν και να τρομάζουν.Βέβαια όταν  έβλεπα πως ένιωθαν άσχημα έλεγα"¨επαναφορά στο σήμερα παιδιά.Να σταματήσουμε εδώ αν δεν μπορείτε"¨και η απάντηση ήταν "όχι κυρία.Απλά πρέπει να ήταν πολύ δύσκολο για εσάς να το ζείτε κάθε μέρα"και έτσι συνεχίζαμε.Πίνακας,τετράδια,σκυμμένα κεφάλια,ελάχιστοι ψίθυροι,φόβος όταν τα σήκωνα να πουν μάθημα χωρίς να σηκώσουν χέρι και όλα όσα είχαμε δει ζωντάνευαν  μπροστά τους .Δυο μέρες κράτησε η εικονική τάξη..Δυο μέρες που το χέρι τους πόνεσε να γράφει,δυο μέρες που παρακαλούσαν να μην τα σηκώσω να πουν παπαγαλία ,δύο μέρες που η ησυχία από φόβο της τιμωρίας(που δεν ήταν άλλες από το γραπτό κείμενο:"δεν ξαναμιλάω στην τάξη "40 φορές (είπαμε να μην τα τρελάνουμε αν και εμείς το γράφαμε 200) το να κοιτάς τον τοίχο όρθιος  και το να κάθεσαι στο θρανίο του ζωηρού και αγενέστατου μαθητή αλλά και ο  ήχος της βέργας που έσχιζε τον αέρα (και αυτό τιμωρία ήταν για αυτά)
Το εργαστήρι τελείωσε την 6η ώρα ενός εφτάωρου που έχουμε.Δεν θα ξεχάσω ποτέ την ανακούφιση των παιδιών και το χαλάρωμα όταν κοιτώντας το ρολόι μου είπα ΄ΤΕΛΟΣ.Επιστρέψαμε" και αμέσως χαμογέλασα ζητώντας να βγάλουν τις κορδέλες και τα αμάνικα .'Περίμενα κάποια δευτερόλεπτα να επιστρέψουν και τα παιδιά πίσω αλλά εκείνον το θόρυβο μετά , εκείνη τη λέξη "ευτυχώς" η φράση "μην ξαναγυρίσει εκείνο το μάθημα"και το σχόλιο της μικρής μου μαθήτριας."Δοξα τω Θεώ κυρία ,ξαναγίνατε άνθρωπος ευτυχώς" δεν θα το ξεχάσω ποτέ.

Από εκεί και πέρα έγινε η επεξεργασία της όλης κατάστασης.Συναισθήματα,συγκρίσεις εκπαιδευτικού του τότε με το σήμερα ,διδακτικής μεθοδολογίας,χαρακτήρα σχολείου (αυταρχικό-Δημοκρατικό) συγκρίσεις του χαρακτήρα της εκπαίδευσης ,όλα ειπώθηκαν και συζητήθηκαν..Καταλήξαμε σε συμπεράσματα του τύπου "Εκείνο το σχολείο εκείνη η σχολική ζωή οδηγούσε στο περιθώριο μαθητές που δεν ανταποκρίνονταν στα μαθήματά τους ","Κρινόσουν ως άνθρωπος από το αν ξέρεις το μάθημα και το βαθμό και όχι από τις δυνατότητές και ικανότητές σου σε άλλα¨","Σε μείωνε τόσο που σκεφτόσουν ότι είσαι ανίκανος και βλάκας","ο σεβασμός του δασκάλου με την συναισθηματική βία  που πήγαζε από τις φωνές και τη βέργα δεν ήταν σεβασμός αλλά φόβος που πίσω έκρυβε απέχθεια" ,"το σημερινό σχολείο έχει και δίνει άλλες δυνατότητες στους πιο αδύναμους μαθητές " "ο δάσκαλος είναι καθοδηγητής και όχι ελεγκτής γνώσεων " "ο σεβασμός πηγάζει από το σεβασμό στον εαυτό μας και στους κανόνες".
Η αλήθεια είναι πως τα παιδιά επαναλαμβάνουν πια ακόμα πολλές φορές όταν κάνουμε δραστηριότητες  πως είναι τυχερά που έχουν σήμερα αυτό το σχολείο ,αυτούς τους δασκάλους και πως το εκπαιδευτικό σύστημα θα πρέπει να γίνει έτσι που να μπορεί να δίνει περισσότερες ευκαιρίες στα παιδιά για γνώσεις αλλά και κατάρτιση  για όσους δεν θέλουν να ακολουθήσουν Πανεπιστημιακή μόρφωση  και αυτό για μένα είναι το πιο σημαντικό καθώς πια εκτιμούν τι έχουν και τι τους δίνουμε ..Βέβαια καμιά φορά όταν ψιλοξεφεύγει η κατάσταση στην τάξη η φράση μου"μήπως θα προτιμούσαμε εκείνο το σχολείο?" έχει γίνει πια το δικό μας μέσο επαναφοράς στην τάξη γιατί ακούγεται το κλασικό πια "ΟΧΙ κυρία..Φτου φτου μακριά" οπότε επανερχόμαστε στο κανονικό μας πλαίσιο..Έγινε μάλλον κανόνας συμπεριφοράς της τάξης  ως. "ΚΑΜΙΑ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΟΥ ΧΘΕΣ."

Ενδεικτικά κείμενα που διαβάσαμε.
---------------------------------------------------

ΟΤΑΝ ΗΜΟΥΝ ΔΑΣΚΑΛΟΣ

      Τα μαθήματα ήρχισαν με μίαν προσλαλιάν προς τους μαθητάς, εις την οποία είπα τα εξής περίπου:

         «Δεν είμαι από τους δασκάλους τους οποίους γνωρίσατε μέχρι τούδε. Θέλω να γίνω φίλος σας και όχι τύραννος, να σας φανώ ωφέλιμος και όχι να σας κάμω δειλούς και ταπεινούς· να με σέβεσθε και να με αγαπάτε και όχι να με τρέμετε. Μερικοί από σας άλλως τε κοντεύει να έχετε την ηλικίαν μου. Έως χθες ήμουν κι εγώ μαθητής και δεν επιθυμώ να με μισήσετε, όπως εμίσησα εγώ μερικούς από τους δασκάλους μου. Δε θ' απαιτώ να μαθαίνετε μεγάλα πράγματα, τα οποία δε θα σας αφήνουν καιρόν να παίζετε, ως απαιτεί η ηλικία σας. Αλλά τα ολίγα αυτά εννοώ να τα μαθαίνετε καλά. Φρονώ ότι με το γλυκύ θα κάμωμεν καλύτερα την εργασία μας, ενώ οι άλλοι δάσκαλοι νομίζουν απαραίτητον το ξύλον και τας ύβρεις. Σας παρακαλώ, μη με αναγκάσετε να πιστέψω ότι έχω άδικον και ότι έχουν δίκαιον οι άλλοι δάσκαλοι».

         Οι μαθηταί μου ήκουσαν τους λόγους μου με έκπληξιν, ήτις επί τέλος έγινε ακτινοβόλημα χαράς.

         «Λοιπόν, είσθε σύμφωνοι;» τους ηρώτησα.

         «Σύμφωνοι» απήντησαν.

          Και ετήρησαν την υπόσχεσίν τους, όπως ετήρησα κι εγώ την ιδικήν μου.

 Ιωάννης Κονδυλάκης, Όταν ήμουν δάσκαλος κι' άλλα διηγήματα, Αθήνα 1930

   --------------------------------------------------------

  Και ο Δημητρός συλλογίστηκε το δάσκαλό του, που έμπαινε κάθε μέρα στην τάξη κατσουφιασμένος κι άγριος, σαν να τον έδερνε κάθε πρωί ο πατέρας του. Δε θυμάται να γέλασε ποτέ.

- «Διατί εφόνευσεν ο Ηρακλής τας Στυμφαλίδας όρνιθας»

«Για να γεμίσει προσκέφαλα με τα πούπουλα», φώναξε ο Πανούτσος:

 Τα παιδιά γελάσανε, μα ο δάσκαλος σούφρωσε τα φρύδια του. Κατέβηκε άγριος από την έδρα κι έδωκε τέτοιο ξύλο στον Πανούτσο, που όλοι βουβάθηκαν. Μόνο με το Ζακυθινό δε θυμώνει• θα πεις, αυτός είναι καλός μαθητής και τα λέει όλα με τη σειρά:

- «Και ο θεός καταράστηκε τους πρωτοπλάστους και είπε στον Αδάμ να κερ¬δίζει τον άρτον του με τον ιδρώτα του προσώπου του».

Τα φρύδια του δασκάλου ξεσούφρωσαν και το πρόσωπο του έγινε μαλακότερο. ...«κι εσύ φίδι, να είσαι καταραμένο και να σέρνεσαι εις τους αιώνες με την κοιλίαν σου».

«Και πώς περπατούσε πρωτύτερα;» ρώτησε ο καημένος ο Δημητρός, μα έφαγε κι αυτός της  χρονιάς του.

Και να σου ορκίζεται ο Πανούτσος, πως αυτός ο δάσκαλος αύριο θα χαμογε¬λάει! Να το βλέπεις και να μη το το πιστεύεις!

                                                                                  Κατίνα Παπά, «Η εκδρομή του Δημητρού», 1935

.

 ΜΑΘΗΜΑ ΓΕΩΓΡΑΦΙΑΣ

           Το παιδί του Παρνασσού ακούει Γεωγραφία. Ο σχολάρχης, μην μπορώντας να περπατήσει, καθόταν στην έδρα του με μια βέργα μακριά. Ένας χάρτης κρε­μόταν κοντά του στον πίνακα, κι εκεί φώναζε ένα ένα τα παιδιά με ονόματα ειδι­κά το καθένα: «κουτσουκέρα γίδα» ή «ρούσικο στιβάλι» ή «καλαπόδι» και άλ­λα παρόμοια. Τα φώναζε να ειπούν και να δείξουν το μάθημα. Αλίμονο αν ξε­χνιόταν ένα ποτάμι της Αμερικής ή ο αριθμός των κατοίκων από κάποια πόλη της. Η βέργα έπεφτε βροχή μαζί με τις βρισιές. Κι αυτό ήταν το μόνο που συγκέντρω­νε την προσοχή όλων μας. Μόλις τελείωνε όμως και φώναζε για μάθημα άλλο παιδί, γυρίζαμε αμέσως στη δουλειά μας. ΄Αλλοι διάβαζαν κλεφτά κάτω από το θρανίο το παρακάτω, άλλοι παίζαμε με κλωτσιές αθόρυβες, ώσπου να συγκε­ντρωθούμε πάλι με νέο ξύλο και νέες βρισιές. Και συλλογιζόμουν τώρα τη Γεω­γραφία που την είχα όλη μάθει απ' έξω, κι έβρισκα μονάχα πλήθος αριθμούς και ατέλειωτα μπερδεμένα ονόματα από ποταμούς, βουνά και πόλεις...

                                                                                                    Α. Δελμούζος, "Πώς έγινα δάσκαλος". 

 ------------------------------      

ΤΩΡΑ ΘΑ ΔΕΙΣ!!!

Το σχολείο μόνιμος βραχνάς αλλά και καταφύγιο. Γιατί όταν δεν είχε σχολείο, είχε δουλειά στο μαγαζί, θελήματα στο σπίτι. Μόνο που στο σχολείο έπρεπε να είσαι πάντα διαβασμένος και προσεχτικός, γιατί διαφορετικά έπεφτε ραβδί. Αυτά τα αναθεματισμένα μέρη του λόγου.

-  Πόσα είναι, Κούκο; ρώτησε την ημέρα εκείνη ο Τζαναβάρας και ήμουν βέβαιος ότι ευχόταν να μην τα ξέρω για να με λιανίσει.

-  Δέκα.

-  Για πες τα...

-  Άρθρο, όνομα ουσιαστικό, επίθετο, αντωνυμία, ρήμα, πρόθεση...

-  Αυτά είναι έξι, δεν είναι δέκα. Τι τα 'κανες τ' άλλα; Φτου κι απ' την αρχή:

-  Άρθρο, όνομα ουσιαστικό, επίθετο, αντωνυμία, ρήμα...

-  Τώρα τα 'βγαλες πέντε! Είσαι με τα καλά σου;

-  Όρθιος, εκεί με τους άλλους!

Ευτυχώς που υπήρχε παρέα, η οποία έφτασε στο τέλος να είναι αριθμητικά μεγαλύτερη από τα μέρη του λόγου.

- Γιατί δε διαβάσατε, ρε; τσίριξε. Τσιμουδιά.

Από ένα αστραφτερό χαστούκι στον καθένα. Και καθώς το δεχτήκαμε όλοι περίπου ατάραχοι, μας περνάει και δεύτερο χέρι από το άλλο μάγουλο. Και κάποια στιγμή βγάζει αφηνιασμένος τη λουρίδα και μας λιανίζει τα πόδια.

- Αύριο να μου το 'χετε γράψει είκοσι φορές στο τετράδιο και να το ξέρετε φαρσί!

Δημήτρης Γκιώνης.

Λογική και μαθηματικά.Πως θα βοηθήσετε τα παιδιά για την συλλογιστική πορεία επίλυσης προβλημάτων (και πως γίνεται διαθεματικη προσέγγιση γνωστικών αντικειμένων.)

Την προηγούμενη Πέμπτη έχοντας χρόνο να επιλύσουμε προβλήματα αποφάσισα να παίξω παιχνιδια λογικής με τα παιδιά .Απλά προβλήματα που επιδέχονταν επίλυση ή όχι  και μάλιστα με λύσεις που δεν χρειάζονται μαθηματικές πράξεις αλλά μόνο λογική για να απαντηθούν.Το πρώτο ερώτημα που τέθηκε ήταν ."Εχω ένα αεροπλάνο που πάει από Θεσσαλονίκη Γερμανία σε 2,5 ώρες.2 αεροπλάνα πόση ώρα θα κάνουν? "Οι απαντήσεις τους με οδήγησαν στο ότι τα παιδιά ακούγοντας ένα πρόβλημα που περιέχει μαθηματικά δεδομένα αμέσως προσπαθούν να κάνουν πράξεις.Δεν θα σας το κρύψω ότι η απάντηση πολλών παιδιών ήταν ..""5 ώρες κυρία"και αυτό σαν τσουνάμι απλώθηκε σε όλους τους μαθητές  και όλοι σχεδόν έλεγαν το ίδιο. Συνέχισα με παρόμοια προβλήματα και στο κλείσιμο της μέρας προβληματίστηκα και εγώ πως κάτι έχει γίνει λάθος και το επισήμανα στα παιδιά.

Επισήμανα:

• Με το που ακούν σε μια προβληματική κατάσταση αριθμούς αντί να βάλουν τη λογική να σκεφτούν τη λύση προσπαθούν επειδή είναι η ώρα των μαθηματικών να λύσουν το πρόβλημα κατευθείαν με πράξεις χωρίς να σκεφτούν ΑΝ μπορούν να το λύσουν
• Δεν σκέφτονται καθόλου το πρόβλημα ή την προβληματική κατάσταση και προτείνουν άμεσα λύσεις θεωρώντας πως οποιος δώσει την πρώτη απάντηση θα πάρει και το μπράβο
• Χρησιμοποιούν ελάχιστα τη σκέψη ως προς τις πιθανές λύσεις..
• Πιστεύουν ότι η λογική υπάγεται στη γλώσσα και όχι στα μαθηματικά
• Ξεχνούν πως τα μαθηματικά ως κώδικας περιλαμβάνει λέξεις και σύμβολα και αυτά τα δύο πρέπει να συνυπολογίζονται στην επίλυση ενός προβλήματος..

Αποφάσισα λοιπόν να τους δείξω  το πως θα πρέπει να σκέφτονται..λογικά ακολουθώντας μαθηματική συλλογιστική.Μιλαμε για 12 χρονα παιδιά και σίγουρα  ο τρόπος με τον οποίο μπορείς να κάνεις κάτι τέτοιο είναι μέσω του Θεατρικού παιχνιδιού -βιωματικού..
 Μαθηματική λογική λοιπόν και απόδειξη ή επιλυση.

Έδωσα στα παιδιά 4 προβληματικές καταστάσεις 4 προτάσεις 4 θέματα (όπως θέλετε διατυπώστε το)
Οι προβληματικές καταστάσεις ή αλλιώς μαθηματικές προτάσεις ενώ συντακτικά είναι ορθές στα μαθηματικά μπορεί να ναι αληθείς  ή ψευδείς.Αυτό το επισήμανα πριν από την έναρξη των εργασιών στις ομάδες .Βέβαια κάθε προβληματική κατάσταση την αποδεχθήκαμε ως αληθή ακόμα και αν η μία ομάδα είχε θέμα την πρόβλεψη σεισμού κάτι που δεν είναι εφικτό και αληθινό ακόμα.
Δόθηκαν  λοιπόν οι 4 καταστάσεις που έπρεπε να δώσουν προτάσεις και λύσεις.Η μία ομάδα έιχε να ασχοληθεί με την εισβολή ξένων δυνάμεων στη χώρα,η δεύτερη με πιθανούς εμπρησμούς στον ορεινό όγκο της Πίνδου,η τρίτη με μεταλλαγμένα προϊόντα που εισήλθαν στην αγορά και η 4 με την προβλεψη που έχει γίνει ήδη για  σεισμό σε τρία νησιά της Ελλάδας.Για να μην πιεστούν τα παιδιά ,μετέτρεψα την τάξη σε...κέντρο αντιμετώπισης έκτακτων αναγκών και ταυτόχρονα εγώ είχα το ρόλο ...δημοοσιογράφου συντονιστή στο στούντιο του...κέντρου.
Αμέσως ξεκίνησαν την επεξεργασία των δεδομένων.Ακούστηκαν εφικτές και μη εφικτές λύσεις  τις οποίες κατέγραψα (θα συζητούσαμε μετά τη σύνδεσή τους με τη λογική σκέψη) και τους άφησα αρκετή ώρα να επεξεργαστούν τα δεδομένα και όλα τα σενάρια που επρεπε να αντιμετωπίσουν αλλά και πως..
Αφού τελείωσαν την επεξεργασία η κάθε ομάδα παρουσίασε στην...τηλεόραση το πρόβλημα τις λύσεις και το συμπέρασμά της..

Αμέσως μετά ήρθε η δική μου σειρά.Σαν εκπαιδευτικός εστίασα στα θέματα που με ενδιέφεραν .Πρωτα η λογική σκέψη και αλληλουχία. Προσπάθησα να ξεκινήσω με τις ερωτήσεις που θα τους έδειχναν τι πρέπει να κάνουν.(δίνω με λίγα λόγια το τι απαντούσαν σε  κάθε ερώτηση)
-Τι είχαν ως θέμα -πρόταση?
Μια προβληματική κατάσταση
-Τι έκαναν μετά?
Δόθηκαν  αμέσως λύσεις.
-Εφικτές ή μή
(οι πρώτες χωρίς επεξεργασία μη εφικτές και χωρίς χρήση της λογικής και της πραγματικότητας)
 -Τι έκαναν μετά?
Σκέφτηκαν ξανά τα δεδομένα και τι τους δίνετε καθώς πολλές λύσεις ήταν ανέφικτες
-Επόμενο στάδιο?
καταγραφή λύσεων και προτάσεων για να επιλυθεί το πρόβλημα
-Με τι έκλεισαν στο τέλος
Συμπέρασμα

Αυτά όλα παρουσιάστηκαν στα παιδιά ΜΕ ΤΗ ΜΟΡΦΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ  για τα μαθηματικά προβληματα.
Τι ΚΆΝΟΥΜΕ ΠΡΩΤΑ
(κατανοούμε το πρόβλημα)
Κατόπιν τι πρέπει να κάνουμε?
(ακούστηκε αμέσως το ότι προχωράμε σε λύσεις.Ευτυχώς υπήρξαν μαθητές που απάντησαν πως κάνουμε έλεγχο των δεδομένων για να δούμε αν ισχύει ή όχι το πρόβλημα δηλαδή αν μπορεί να λυθεί ή όχι και έτσι μου δόθηκε η ευκαιρία να πω πως πριν απο την επίλυση κάνουμε έλεγχο των δεδομένων με στόχο να σκεφτούμε την προβληματική κατάσταση και να δώσουμε πιθανές λύσεις)
Επόμενο βήμα

• Τι ΣΥΝΕΠΑΓΕΤΑΙ σε σχέση με το πρόβλημα  και επεξεργασία όλων των δεδομένων
• Αρνηση ή μη προτάσεων .Απορρίπτονται  ή εγκρίνονται πιθανές λύσεις   ως πραγματοποιήσιμες ή μη εφκτές(αρνηση προτάσεων ως μη αληθείς)
• Καταγραφή λύσεων -έλεγχος τους
• Παρουσίαση λύσεων
• Συμπέρασμα

Αυτό που με ενδιέφερε πρώτιστα είναι να επεξεργάζονται τα δεδομένα ΠΡΙΝ ΑΠΑΝΤΗΣΟΥΝ με
λογική αλληλουχία ..Και αυτό παρουσιάστηκε στο τέλος

• Πρώτα έχω το πρόβλημα
• Μετά επεξεργάζομαι και σκέφτομαι αν μπορώ να δώσω λύση βάση των δεδομένων 
• Δίνω τις πιθανές σκέψεις που πρέπει να κάνω 
• αποκλείω αυτές που δεν ισχύουν 
• ελέγχω τι ζητάει το πρόβλημα έχοντας μπροστά μου τα δεδομένα 
• προχωράω στις πράξεις -προτάσεις και τις καταγράφω
• παρουσιάζω 
• κλείνω με συμπέρασμα'

Αφού ο πρώτος μου στόχος επιτεύχθηκε προχωρήσαμε στο δεύτερο που ήταν ο γλωσσικός αλλά άρρηκτα συνδεδεμένος με το μέρος της παρουσίασης της προβληματικής κατάστασης .

• Περίσταση επικοινωνίας και ύφος
• πλάγιος και ευθύς λόγος
• αφήγηση- περιγραφή-εντολές
• χρήση κατάλληλου λεξιλογίου
• εξωγλωσσικά στοιχεία
• Επιχειρήματα
• Επεξεργασία
• προστακτική και χρήση υποθετικού λόγου
•  τα οποία εντόπισαν τα παιδιά με τις κατάλληλες ερωτήσεις

Τέλος αναφέρθηκα στο τι έγινε σήμερα και ποια γνωστικά αντικείμενα επεξεργάστηκαν αβίαστα (χρησιμοποίησαν και βιβλία της βιβλιοθήκης που εχω στην τάξη μου με πιο εξειδικευμένο λεξιλόγιο ειδικά η ομάδα που χειρίστηκε την είσοδο στην αγορά  μεταλλαγμένων προϊόντων)

• Μαθηματικά και επίλυση προβλημάτων
• Γλώσσα
• Κοινωνική και πολιτική αγωγή(αναφέρθηκαν στην κοινωνική προστασία,το ρόλο των Υπουργείων και έδωσαν τον ρόλο του κράτους και του  πρωθυπουργού σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης)
• Περιβαλλοντική αγωγή
• Γεωγραφία (μελέτη χάρτη)
• Φυσικη-βιολογία
• Θεατρική αγωγή.

Θεωρώ πως σήμερα τα παιδιά μπήκαν σε μια άλλη οπτική πλευρά του τρόπου με τον οποίο πρέπει να χειρίζονται τα μαθηματικά προβλήματα.Αυτό που μένει είναι να το δούμε στην πράξη..

Διαθεματική προσεγγιση στο μάθημα της γλώσσας "η φίλη μας η θάλασσα"

Μέσα από το μάθημα αυτό ο εκπαιδευτικός μπορεί εύκολα να κάνει διαθεματική προσέγγιση..Πέρα από την πρώτη ανάγνωση ,τη γνωριμία με το είδος του κειμένου,την εξήγηση των άγνωστων λέξεων κλπ που αφορούν καθαρά το γλωσσικό μάθημα,η πληθώρα των πληροφοριών τόσο στα μαθηματικά όσο και στη φυσική ,και στην περιβαλλοντική αγωγή δινουν την ευκαιρία να κάνεις 3 μαθήματα σε 1 ενώ μπορείς ταυτόχρονα να παρουσιάσεις ιστορικά στοιχεία...
Πέρα λοιπόν από τη γνωριμία με το διαδικτυακό  και έντυπο άρθρο,μέσα από το κείμενο μπορείς να πάρεις αφορμή να ασχοληθείς στα μαθηματικά με το εμβαδόν καθώς δίνει μήκος και πλάτος της πετρελαιοκηλίδας οπότε μπορείς να εξηγήσεις τι σημαίνει "κάλυψη επιφάνειας" και φυσικά πως την βρίσκουμε(μέτρηση επιφάνειας) καθώς και ποια είναι η μονάδα μέτρησης της.(πρώτη επαφή με τη μονάδα μέτρησης χωρίς να επεκταθείς στη διδασκαλία της(υποδιαιρέσεις κλπ))
Στη φυσική μπορείς να διδάξεις για το πετρέλαιο,τη διύλισή του ,τι είναι "κλασματική απόσταξη" πετρελαίου,τα παράγωγά του κλπ..Μπορεί να ανήκει στην ύλη της ΣΤ τάξης αλλά αυτό δεν εμποδίζει το δάσκαλο να τα φέρει σε επαφή με το "μαύρο Χρυσό" ..Επίσης  σου δίνεται η ευκαιρία να διδάξεις τα είδη ενέργειας και τη χρήση τους...Έχεις 2 στοιχεία..Θάλασσα -υγρό στοιχείο-νερό και το πετρέλαιο..Ετσι τα παιδιά μπορούν να μάθουν για την ενέργεια ,τα είδη της να εξειδικεύσεις και να μιλήσεις για τη χημική ενέργεια, και ανοίγοντάς το λίγο να μιλήσεις για την υδροηλεκτρική αλλά και την προσπάθεια των επιστημόνων να χρησιμοποιήσουν για παραγωγή ενέργειας τα θαλάσσια ρεύματα αλλά και τα κύματα..
Ιστορία ,αν και δεν υπάρχει αντίστοιχο μάθημα στην Ε τάξη, στη διαθεματική προσέγγιση μπορείς να εξηγήσεις την ιστορία της δημιουργίας του πετρελαίου,να μιλήσεις για τις περιόδους δημιουργίας  της γης μέχρι τη σημερινή της μορφή,για την εξέλιξη της ζωής,κλπ..(παλαιοντολογία)..
Περιβαλλοντική αγωγή ,μπορείς να συζητήσεις με τα παιδιά για την καταστροφή που μπορεί να προκαλέσει μια πετρελαιοκηλίδα όχι μόνο  για το θαλάσσιο οικοσύστημα αλλά και για τις επιπτώσεις στον άνθρωπο αλλά και για το πως περιορίζεται μία πετρελαιοκηλίδα για να μην προκαλέσει ανεπανόρθωτες οικολογικές καταστροφές..
Στη γλώσσα μπορείς να διδαξεις το άρθρο σαν κειμενικό είδος αλλά εγώ προσωπικά δεν το έκανα διότι ακόμα είμαστε στην προσάγγιση της δομής της αφήγησης και της περίληψης οπότε δεν θέλησα να "φορτώσω" τα παιδιά και με τον τρόπο συγγραφής άρθρων..Αυτό θα το κάνουμε αργότερα..
Υποστηρικτικά βίντεο Διδασκαλίας..

τεκτονικές πλάκες..το ταξίδι των Ηπείρων Η δημιουργία του πετρελαίου πετρελαιοκηλίδα-καταστροφή.. εμβαδόν-μέτρηση επιφάνειας

Όταν τα παιδιά εκφράζονται...ποιος τα πιάνει!!!

Η μέρα των DEBATE :30-10-2012
4 Oμαδες 2 θέματα
 Μια τρίτη ομάδα κρίνει ποια ομάδα πείθει.

 ΣΤΟΧΟΙ
ΝΑ ΜΑΘΟΥΝ ΝΑ ΕΚΦΡΑΖΟΝΤΑΙ ΣΕ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΑΜΕΣΗΣ  ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ..
ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΝ ΣΥΝΕΧΗ ΛΟΓΟ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΑ
ΝΑ ΜΕΤΑΤΡΕΠΟΥΝ ΤΟ ΓΡΑΠΤΟ ΛΟΓΟ ΣΕ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟ
ΝΑ ΑΠΟΚΤΗΣΟΥΝ ΑΥΤΟΠΕΠΟΙΘΗΣΗ
ΚΑΙ ΤΕΛΟΣ ΝΑ ΜΑΘΟΥΝ ΟΤΙ ΔΕΝ ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ ΝΑ ΜΑΛΩΝΕΙΣ ΚΑΙ ΝΑ ΔΙΑΠΛΗΚΤΙΖΕΣΑΙ ΓΙΑ ΝΑ ΣΟΥ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΟΥΝ ΤΟ ΔΙΚΙΟ ΣΟΥ

Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ-ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

Υποτίθεται ότι τα παιδιά βρίσκονται σε μια τηλεοπτική εκπομπή..Υποδύθηκαν ρόλους ενηλίκων σε μια ευθεία αντιπαράθεση..Τα θέματα που δόθηκαν ήταν : "πειράματα σε ζώα"και "ανάπλαση δημοτικού χώρου".
Η μία ομάδα θα ήταν υπέρ και η άλλη κατά..
Τα θέματα δεν τα ήξεραν μέχρι εκείνη τη στιγμή..΄Ηθελα να δω τις δικές τους απόψεις.τον τρόπο εκφρασής τους,το πως αντιμετωπίζουν σοβαρά θέματα oπότε δεν τα έδωσα για επεξεργασία στο σπίτι.
 Είχαν στη διάθεσή τους μισή ώρα περίπου να συνεργαστούν, να επεξεργαστουν ιδέες χωρίς να τις κάνουν ενιαίο και δομημένο κείμενο και ταυτόχρονα να βρουν τρόπο να μας πείσουν χρησιμοποιώντας μεθόδους πειθούς..

Εδώ θα πω ότι ανησυχούσα για το ποιο θα ήταν το αποτέλεσμα..Δεν είχαν ξανακάνει τέτοιου είδους δραστηριότητα και δεν ήξερα αν μπορούσαν να το χειριστούν αλλά δεν είχα παρά να περιμένω να δω το αποτέλεσμα..

Όταν πέρασε το μισάωρο και ξεκινήσαμε τα θρανία τοποθετήθηκαν με τέτοιο τρόπο ώστε η μία ομάδα να βλέπει την αλλη..

ΠΡΏΤΟ ΘΕΜΑ:ΑΝΑΠΛΑΣΗ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΧΩΡΟΥ

Η μια ομάδα ήθελε να μετατρέψει ένα χώρο(βάλαμε το χώρο που βρίσκεται στη γέφυρα του Προμηθέα)σε χώρο αναψυχής..
Η άλλη ομάδα ανησυχούσε για το περιβάλλον της περιοχής αυτής και το τι θα συνέβαινε΄..Εγώ είχα το ρόλο του "από μηχανής θεού" συντονίστρια του debate..' Οταν "κόλλησαν "απλά έκανα μια ερώτηση και ξεμπλοκάρε η κατάσταση..
Τα παιδιά άψογα..Κρατούσαν επίπεδο και η γλώσσα που χρησιμοποιούσαν εκφραστικά σωστή  ενώ χρησιμοποιούσαν επιχειρήματα...
Γινόταν προσπάθεια να τα βρούν.Ειχαν κοινό στόχο..ΑΝΑΠΛΑΣΗ ΚΑΙ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ ΤΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ..Η ομάδα που ήθελε να πείσει για την ανάπλαση χρησιμοποιούσε αθελά της την επίκληση στο συναίσθημα..
Προτάθηκαν λύσεις όπως να διατηρηθούν δέντρα και ανάμεσά τους να γίνουν θέσεις πάρκιγκ,να χρησιμοποιήσουν ξύλο για
τη δημιουργία παιδικής χαρά και ξύλινα κάγκελα στις όχθες και ότι μικροεπιχειρήσειςπου θα έμπαιναν στο χώρο  θα στεγάζονταν σε ομοιόμορφα ξύλινα οικήματα..
Η αντίπαλη ομάδα φάνηκε πως πείστηκε αλλά ζήτησαν χρόνο πριν  ανακοινώσουν  την επίσημη απόφαση τους..

ΔΕΥΤΕΡΟ ΘΕΜΑ:ΠΕΙΡΑΜΑΤΑ ΣΕ ΖΩΑ
Απόψεις πάλι υπέρ και κατά..Το πιο δύσκολο όμως για την ομάδα που υποστήριζε το θέμα ήταν ότι στην πραγματικότητα ήταν αντίθετοι..Οπότε εδώ χρειαστηκαν λίγο τη βοήθείά μου..ΕΙχε όμως αυτό και ένα αποτέλεσμα..Μπήκαν στη θέση ενός ανθρώπου με αντίθετη άποψη .
Εδώ και από τις 2 πλευρές γινόταν επίκληση στην αυθεντία.Χρησιμοποιούσαν σαν βάση νόμους ,τέθηκαν προτάσεις με επιχειρήματα και με βάση την υγεία  αλλά υπήρξαν και διαξιφισμοί..
Σ ε αυτό το debate δεν υπήρξε θέμα συμβιβασμού..Η βαση και των 2 ,που ήταν η μέθοδος για ιατρικά πειράματα, ξεκινούσε από τα πιστεύω της κάθε ομάδας για τα ζώα ,..

ΤΟ ΤΕΛΟΣ-ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ
-Η τρίτη ομάδα κρατώντας σημειώσεις είπε ποιος τους έπεισε και γιατί..Ανέφεραν ότι τους έπεισε ο τρόπος ,τα επιχειρήματα και ο τρόπος που στηριξε τη θέση της η κάθε ομάδα...Στο πρώτο debate επέλεξαν την ομάδα που ήταν υπέρ της ανάπλασης  και στο δεύτερο την ομάδα που στήριξε το να μη γίνονται πειράματα σε ζώα..Σε αυτή την περίπωση(2η) επέκτεινα το θέμα ρωτώντας "ποια θα πρέπει να είναι η επόμενη κίνηση"Απάντησαν να σταλεί ένα γράμμα με τη θεση" κατά" σε διάφορους φορείς''..

-Η προσήλωση όλων των παιδιών ήταν μοναδική..Προσπαθούσαν κάποιες στιγμές σαν θεατές να θέσουν ερωτήματα ή να στηρίξουν απόψεις και  άλλοτε παρακολουθούσαν σιωπηλοί το κάθε θέμα.Ήταν πραγματικά μια άλλη εμπειρία.

-Προσωπικά κράτησα 3 πράγματα..'Οτι έχουν ανάγκη να εμπλέκονται σε τέτοιες διαδικασίες,ότι έχουν άποψη απλά χρειαζονται δουλειά για να μάθουν να την υπερασπίζονται και ότι έχουν ιδέες και γνώσεις που θα μας εκπλήξουν ευχάριστα αν μάθουμε να τα ακούμε..Εμένα προσωπικά όλοι/ες τους χτες με εξέπληξαν ευχάριστα και οι  στόχοι  που είχα θέσει φάνηκε ότι επιτεύχθηκαν.

Ένα μεγάλο Μπράβο στους μαθητές μου λοιπόν και πραγματικά θα ζητήσω από όλους εσάς τους γονείς να το πείτε  επίσης γιατί το αξίζουν.

Πορεία και αξιολόγηση του διαθεματικού σχεδίου μαθήματος "Πυρηνική Ενέργεια"

Τελικά το σχέδιο εργασίας βγήκε σε 2 μέρες..Χτες και σήμερα..

ΠΡΩΤΗ ΜΕΡΑ

Ξεκινήσαμε με το βιβλίο της

Φυσικής..Μιλήσαμε για τις μορφές ενέργειας καθώς και για τις εναλλακτικές μορφές ενέργειας όπου τα παιδιά πρότειναν και άλλες όπως ..αξιοποίηση της δύναμης των κυμάτων ή

των υποθαλάσσιων ρευμάτων που υπάρχουν στη χώρα μας..Κατόπιν ανά ομάδες (2των 5 παιδιών και 1 των 6)μοιράστηκαν τα άρθρα που έχω αναρτήσει σε κάθε ομάδα..Κατόπιν, αφού έγινε η κειμενική επεξεργασία ,προχωρήσαμε στο νόημα και στην ανάλυση των ίδιων των άρθρων.

.Παρουσιάστηκαν τα στοιχεία ,τα παιδιά έμαθαν πως λειτουργεί ένα πυρηνικό εργοστάσιο παραγωγής ενέργειας ,τα οφέλη και τα μειονεκτήματα ενώ ταυτόχρονα παρουσι άστηκε στα παιδιά το μάθημα στατιστικής και ο καταμερισμός των ποσών παραγωγής πυρηνικής ενέργειας της κάθε μίας ευρωπα'ι'κής χώρας (τα οποία είχαμε σε ποσοστά )σε "πίτες" και μετά προχώρησα σε μετασχηματισμό τους ..Δηλαδή επί της συνολικής ευρωπα΄ι'κής παραγωγής ενέργειας τι ποσοστό κατέχει η πυρηνική..'Ηταν ένα δύσκολο εγχείρημα καθώς τα παιδιά τώρα μαθαίνουν την έννοια του ποσοστού ενώ το ίδιο έγινε και σε ραβδογράμματα..

Καθ' όλη τη διάρκεια του σχεδίου χρησιμοποιήθηκε ο παγκόσμιος πολιτικός και γεωφυσικός χάρτης ενώ αναφέρθηκαν τα παιδιά στην αλλαγή του κλίματος σε μια εκτεταμένη πυρηνική καταστροφή λόγω της μετακίνησης των αέριων μαζών,στην καταστροφή της χλωρίδας και της πανίδας,στην ραδιενεργή μόλυνση και στα καταστροφικά της αποτελέσματα για τον ανθρώπινο οργανισμό ..Ταυτόχρονα είδαμε και τα τρία πυρηνικα εργοστάσια που υπάρχουν στην αυλή μας(Τουρκία,Ρουμανία και Βουλγαρία) μιλήσαμε για τις επιπτώσεις σε μας αλλά και το αν έχουν οφέλη και ποια είναι αυτά για τις χώρες που έχουν τέτοιου είδους εργοστάσια ενώ εξέφρασαν απορίες σχετικά με το πόσο ασφαλή είναι τα εργοστάσια. όταν οι περιοχές αυτές έχουν έντονη σεισμική δραστηριότητα..

Με την κατάλληλη αφόρμηση δηλαδή με τα αποτελέσματα μιας πυρηνικής καταστροφής"δεσαμε"το σχέδιο με την ιστορία..Μια ιστορία που τα παιδια γνώριζαν καθώς έχουμε ήδη μιλήσει για τον Β' Παγκόσμιο πόλεμο από τον Οκτώβριο με αφορμή την επέτειο του"Όχι"..Αναφερθήκαμε ξανά στις δυνάμεις του Άξονα(Γερμανία ,Ιταλία,Ιαπωνία),την εμπλοκή της Αμερικής στον Β'Παγκόσμιο Πόλεμο(μετά τον βομβαρδισμό του Περλ Χάμπορ και την καταστροφή του στόλου της)για τους "καμικάζι αεροπόρους "της Ιαπωνίας για τη ρίψη από το ENOLA GAY της ατομικής βόμβας τον Αύγουστο του 1945,στην πορεία και στο ποια ήταν η κατάσταση για τον Άξονα την ίδια χρονική περίοδο(προέλαση Ρωσικών δυνάμεων,αποδυνάμωση του Γ Ρά'ι'χ και των δυνάμεων του)και τελικά για τη συνθηκολόγηση της Ιαπωνίας..Σε αυτό το σημείο μιλήσαμε και για το τι θα γινόταν ΑΝ δεν είχε γίνει ό,τι έγινε (Χιροσίμα -Ναγκασάκι)..Έτσι προχωρήσαμε και στην έννοια της ηθικής(Θρησκευτικά) και του τι είναι ηθικό.Σε αυτό το σημείο τα παιδιά κινήθηκαν ανάμεσα στη λογική και το συναίσθημα και κανένα δεν στήριξε την απόφαση της ρίψης της ατομικής βόμβας ενώ κατέληξαν σε 2συμπεράσματα:1)Στο ότι τελικά ήταν "πείραμα" για να δουν τι καταστροφές μπορεί να προκαλέσει μια τέτοια βόμβα και 2) ότι ή ρίψη ήταν έγκλημα πολέμου καθώς μολύνθηκαν χιλιάδες άνθρωποι.Κατά τη διάρκεια της Ιστορικής αναδρομής έδειξα στα παιδιά και φωτογραφίες της εποχής οι οποίες φρόντισα να μην είναι

τόσο σκληρές και να περιορίζονται στις καταστροφές των πόλεων και των περιοχών..

Στο επόμενο βήμα αναφερθήκαμε στα αποτελέσματα που είχαν οι εκρήξεις στους πυρηνικούς αντιδραστήρες στο Τσέρνομπιλ (Έχουμε παρακολουθήσει το ντοκυμαντέρ) και στη Φουκουσίμα για το ανθρωπογενές και φυσικό περιβάλλον ενώ αναφερθήκαμε και στο πως θα προφυλαχτούμε αν υπάρξει συναγερμός για διαρροή ραδιενέργειας

Στο τέλος της πρώτης μέρας δόθηκαν στα παιδιά εργασίες για το σπίτι οι οποίες ήταν σχετικές με όσα είχαμε αναφέρει μέσα στην τάξη ..

ΔΕΥΤΕΡΗ ΜΕΡΑ

Σήμερα ασχοληθήκαμε με εργασίες πάλι ανά ομάδα..

Κάθε ομάδα είχε να διαπραγματευτεί ένα θέμα..Η πρώτη είχε σαν θέμα να γράψουν ένα άρθρο σε μια εφημερίδα με σκοπό να υποστηρίξουν τη χρήση των πυρηνικών και να ενθαρρύνουν τις χώρες να χρησιμοποιούν πυρηνικά (επεκτάθηκαν στη χρήση τους για την παραγωγή ,κίνηση,ιατρική χρήση)

Η δεύτερη να γράψει ένα γράμμα στον ΟΗΕ για το "θάψιμο των αποβλήτων στις ερήμους της Αφρικής και τα περιβαλλοντικά προβλήματα που θα προκύψουν σε μία ενδεχόμενη διαρροή τους στο περιβάλλον και η τρίτη ομάδα θα ήταν μια ομάδα ελέγχου 2 πυρηνικών εργοστασίων που θα τα έλεγχαν και μετά θα έγραφαν τα πορίσματά τους.

Το ένα θα ήταν" εντάξει" ως προς τις προδιαγραφές για τη χρήση και εκμετάλευση της πυρηνικής ενέργειας τόσο ως προς το μηχανικό μέρος όσο και ως προς την ασφάλεια των υπαλλήλων ενώ το δεύτερο θα παρουσίαζε προβλήματα τα οποία θα έπρεπε να τα εντοπίσουν και να τα αναφέρουν..

Εκείνο που μου έκανε εντύπωση είναι ,ότι χωρίς καν να αναφερθώ εγώ σε τίποτεάλλο πέρα από το ότι είχαν μια ώρα να ετοιμάσουν τις εργασίες τους προς παρουσίαση,τα παιδιά όχι μόνο έγραψαν τα κείμενα,όχι μόνο τα οργάνωσαν,αλλά σχεδίασαν διάφορες ζωγραφιές(πχ τα 2 εργοστάσια και το πως λειτουργούσαν, ή το πως είναι ένα πυρηνικός αντιδραστήρας ) ενώ παρουσίασαν τις εργασίες τους έχοντας φτιάξει τρίλεπτα θεατρικά δρώμενα αυτοσχεδιάζοντας..Ακολούθησε γενική κριτική επί των παρουσιάσεων και στο τέλος τις εργασίες και τις ζωγραφιές τις τοποθετήσαμε στον πίνακα εργασιών της

τάξης μας και αύριο τις εκθέσουμε σε χώρο που δίνει το σχολείο μας για τέτοιες εργασίες τους ενώ τα κείμενα τους θα αναρτηθούν στην εφημερίδα τους e-typakia..

Θεωρώ ότι οι στόχοι και οι σκοποί του διήμερου αυτού διαθεματικού προγράμματος

επιτεύχθηκαν και αυτό που ενισχύθηκε πολύ ήταν η συμμετοχή και η αυτενέργεια των παιδιών καθώς και ο προβληματισμός τους πάνω σε θέματα περιβάλλοντος ενώ η μάθηση ακολουθησε πιο ευκολους και παραγωγικούς δρόμους

Βέβαια ένα τέτοιο πρόγραμμα απαιτεί από το δάσκαλο να αφιερώσει αρκετό χρόνο ώστε να οργανώσει το σχέδιο εργασίας το οποίο έχει πηγές που δεν υπάρχουν στα βιβλία του σχολείου και να τα συνδυάσει με τα μαθήματα και την ύλη που θέλει να διδάξει..Είναι χρονοβόρο αλλά το αποτέλεσμα τον δικαιώνει..

Η χρήση της Πυρηνικής ενέργειας(ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟ ΔΙΗΜΕΡΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ)

Από αυτή τη στήλη θα παρουσιάζω κάπου κάπου μικρά διαθεματικά σχέδια εργασίας όπως τα παρουσιάζω ή θα τα παρουσιάσω στην τάξη και όπως τα επεξεργάζονται τα παιδιά.
Το διαθεματικό σχέδιο εργασίας -κατά την άποψή μου -είναι πιο εύκολο και πιο ευέλικτο για μένα την ίδια αφού σαν εκπαιδευτικό δεν με καθηλώνει στον παραδοσιακό τρόπο διδασκαλίας αλλά μου δίνει την ευκαιρία να κινηθώ μέσα σε πολλά μαθήματα ταυτόχρονα ενώ βοηθάει και τους μαθητές μου να μάθουν πιο εύκολα αυτό που με τον παραδοσιακό
τρόπο θα τα πιο ανιαρό και ανούσιο καθώς χρησιμοποιούνται σαν πηγές όχι μόνο βιβλία αλλά dvd ,άρθρα εφημερίδων,ηλεκτρονικοί υπολογιστές αλλά και το πιο σημαντικό η συνεργασία των παιδιών μέσα σε ομάδες ..
Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΠΥΡΗΝΙΚΗΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ
ΤΑΞΗ: ΕΚΤΗ
ΜΑΘΗΜΑ: ΦΥΣΙΚΗ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ: ΕΙΔΗ ΚΑΙ ΜΟΡΦΕΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ

ΠΕΔΙΑ ΣΥΝΔΕΣΗΣ ΜΕ ΑΛΛΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ:ΓΛΩΣΣΑ ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ, ΙΣΤΟΡΙΑ, ΦΥΣΙΚΗ ,ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ, ,ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ,ΤΠΕ

ΔΙΑΡΚΕΙΑ:1-2 ΗΜΕΡΕΣ
ΣΚΟΠΌΣ
ΤΟ Διαθεματικό αυτό πρόγραμμα προτείνεται για να κατανοήσουν οι μαθητές τους κινδύνους της μη ελεγχόμενης χρήσης της πυρηνικής ενέργειας και τις επιπτώσεις μια πιθανής έκρηξης σε πυρηνικά εργοστάσια όχι μόνο για το οικοσύστημα της περιοχής αλλά και τις συνέπειες για όλη τη γη.

*Να αναπτύξουν κριτική στάση απέναντι σε όσα συμβαίνουν γύρω τους και τα αφορούν
ΣΤΟΧΟΙ
*Μέσα απο απλά παραδείγματα να κατανοήσουν τις έννοιες πυρήνας,άτομο,σύντηξη,σχάση

*Να προσεγγίζουν τις διαδικασίες παραγωγής της πυρηνικής ενέργειας

*Να προβληματίζονται για τις επιπτώσεις της πυρηνικής ενέργειας στο γήινο οικοσύστημα που προκαλούν τα πυρηνικά εργοστάσια σε περίπτωση καταστροφής των πυρηνικών αντιδραστήρων

*Να γνωρίσουν τους προτεινόμενους τρόπους διαχείρισης των αποβλήτων
*Να μάθουν την ιστορία και το πως φτάσαμε στην παραγωγή πυρηνικής ενέργειας
*Να μάθουν για τις επιπτώσεις που είχε η ρίψη των ατομικών βομβών στην Ιαπωνία κατά το Δεύτερο παγκόσμιο πόλεμο (1945) και πως άλλαξαν τον ρου της ιστορίας
*Να δημιουργήσουν στατιστικά στοιχεία από τις καταστροφές που προκάλεσε η χρήση της
*Να αναπτύξουν τα ίδια τα παιδιά άποψη σχετικά με το αν πρέπει ή όχι να γίνεται χρήση της πυρηνικής ενέργειας
*Να μάθουν να χρησιμοποιούν πηγές

ΑΝΑΠΤΥΞΗ

Επειδή το θέμα προς ανάπτυξη είναι μάθημα της Φυσικής παρουσιάζεται πρώτα το

θεωρητικό πλαίσιο..Εδώ χρησιμοποιείται το βιβλίο του μαθητή για το μάθημα της Φυσικής το οποίο είναι πολύ χρήσιμο καθ όλη τη διάρκεια του προγράμματος..Χωρίς να δοθεί ιδιάιτερη έμφαση στην αρχή των δραστηριοτήτων ,κατά την διάρκεια εξέλιξης αναφερόμαστε συχνά στον τρόπο αντιμετώπισης των πυρηνικών αποβλήτων και επισημαίνουμε το ότι τα περισσότερα από αυτά θάβονται σε χώρες του τρίτου κόσμου( Αφρική) με αντάλλαγμα κάποια μικρά οικονομικά οφέλη.Αφού κάνουμε το θεωρητικό μέρος προχωράω στην παρουσίαση κάποιων εικόνων..Το καλύτερο θα ήταν να υπάρχουν καθ όλη τη διάρκεια σε φύλλα A4 επάνω στα θρανία των ομάδων..Μετά την παρουσίαση των θεωρητικών διαβάζω στα παιδιά ένα κείμενο σχετικά με τα πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της πυρηνικής ενέργειας ενώ κατόπιν παρουσιάζω και τον τρόπο με τον οποίο λειτουργεί το πυρηνικό εργοστάσιο(εικόνα 1)

ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΠΥΡΗΝΙΚΗΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ

Ένα από τα αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα της πυρηνικής ενέργειας είναι ότι δεν αυξάνει το ποσόν των αερίων που συντελούν στην ανάπτυξη του φαινομένου του θερμοκηπίου. Τα πυρηνικά απόβλητα παράγονται σε μικρές σχετικά ποσότητες, δεν απλώνονται, η δε πυρηνική ενέργεια είναι φτηνή. Υπάρχουν όμως και μειονεκτήματα. Διαρροή ραδιενέργειας μπορεί να προκληθεί από ατύχημα σε ορυχείο ουρανίου, σε σταθμό εμπλουτισμού ουρανίου, κατά τη μεταφορά και αποθήκευση των καυσίμων, στη βιομηχανία πυρηνικών όπλων, στη συλλογή και αποθήκευση των πυρηνικών αποβλήτων, σε πυρηνικό πλοίο ή υποβρύχιο, από την πτώση πυρηνικού δορυφόρου και από ατύχημα σε νοσοκομείο ή ερευνητικό κέντρο που χρησιμοποιεί ραδιενεργά υλικά. Οι μεγαλύτεροι κίνδυνοι υπάρχουν στα ορυχεία, και στους σταθμούς πυρηνικής ενέργειας και επεξεργασίας αποβλήτων.

ΠΩΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΙ ΕΝΑ ΠΥΡΗΝΙΚΟ ΕΡΓΟΣΤΑΣΙΟ

ΤΙΝΑ ΝΑΝΤΣΟΥ(ΦΥΣΙΚΟΣ)

Νερό θερμαίνεται και κυκλοφορεί σε σωλήνες προς ένα μεγάλο δοχείο ανταλλαγής θερμότητας . Μέσα στο δοχείο βρίσκεται νερό το οποίο ερχόμενο σε επαφή με τους ζεστούς σωλήνες γίνεται ατμός, και το νερό στους σωλήνες αφού δίνει την θερμότητα του στο νερό στο δοχείο, κρυώνει και ξαναγυρνά στην αρχική του θέση για να ξαναζεσταθεί . Αυτός ο ατμός , γυρίζει μία τουρμπίνα η οποία παράγει ηλεκτρικό ρεύμα.

Στο πυρηνικό εργοστάσιο, για να θερμάνουν το νερό που θα μας δώσει τον ατμό χρησιμοποιούν την ενέργεια που απελευθερώνεται κατά την σχάση του Ουρανίου. Το Ουράνιο το βρίσκουμε στην φύση, όμως δεν μπορούμε να το χρησιμοποιήσουμε ως καύσιμο στους αντιδραστήρες τόσο εύκολα. Πρέπει πρώτα να το απομονώσουμε από τα υπόλοιπα πετρώματα, και έπειτα να το εμπλουτίσουμε με ένα συγκεκριμένο ισότοπο του ,το U-235 . Αφού κάνουμε αυτή τη διαδικασία, το Ουράνιο μπαίνει σε μεγάλους κυλίνδρους οι οποίοι βυθίζονται σε νερό, το οποίο βοηθά και στην μεταφορά της θερμότητας αλλά και για την σχάση των πυρήνων του Ουρανίου.

Κατόπιν τα παιδια διαβάζουν αποσπάσματα από εφημερίδες ανά ομάδες (ΑΡΘΡΑ ΚΥΡΙΩΣ ΚΑΙ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ )..Εδώ γίνεται η σύνδεση με το μάθημα της γλώσσας..Κάποια ενδεικτικά κείμενα είναι αυτά :

Η ΓΕΡΜΑΝΙΑ ΑΔΡΑΝΟΠΟΙΕΙ ΤΑ ΠΥΡΗΝΙΚΑ ΤΗΣ ΕΡΓΟΣΤΑΣΙΑ
Την πρόθεσή της να γίνει η πρώτη μεγάλη βιομηχανοποιημένη δύναμη που αδρανοποιεί τα πυρηνικά της εργοστάσια, εγκαταλείποντας την ατομική ενέργεια, ανακοίνωσε σήμερα η Γερμανία, με ένα σχέδιο σταδιακής κατάργησης που θα ολοκληρωθεί το 2022. Πιο αναλυτικά, ξένα μέσα ενημέρωσης αναφέρουν, ότι ο υπουργός Περιβάλλοντος Norbert Roettgen ανακοίνωσε την απόφαση του κεντροδεξιού συνασπισμού, η οποία λήφθηκε με αφορμή την πυρηνική καταστροφή της Ιαπωνίας και χαρακτηρίζεται «μη αναστρέψιμη».

Ο Roettgen υπογράμμισε η συντριπτική πλειονότητα των 17 γερμανικών αντιδραστήρων θα τεθεί εκτός λειτουργίας έως το τέλος του 2011. Σήμερα οχτώ από αυτούς έχουν ήδη βγει από το δίκτυο ηλεκτρισμού. Μετά την πυρηνική καταστροφή στη Φουκουσίμα τον Μάρτιο, η Merkel αποφάσισε την άμεση διακοπή μίας σειράς από τους παλαιότερους πυρηνικούς σταθμούς και ξεκίνησε διάλογο για την εγκατάλειψη της πυρηνικής ενέργειας, ο οποίος θα ολοκληρωθεί με επίσημη απόφαση του υπουργικού συμβουλίου στις 6 Ιουνίου.

Επτά από τους αδρανείς πυρηνικούς αντιδραστήρες είναι από τους παλαιότερους της χώρας, τους οποίους η ομοσπονδιακή κυβέρνηση έκλεισε για τρεις μήνες, έτσι ώστε να πραγματοποιηθούν έλεγχοι ασφαλείας, στον απόηχο της πυρηνικής καταστροφής της Φουκουσίμα.

Ο όγδοος αντιδραστήρας ανήκει στο εργοστάσιο Kruemmel, στη βόρεια Γερμανίας και βρίσκεται σε αδράνεια εδώ και πολλά χρόνια λόγω τεχνικών προβλημάτων. Ο Roettgen τόνισε σήμερα ότι κανένας από τους οκτώ δεν πρόκειται να επαναλειτουργήσει.

Πρόκειται για στροφή 180 μοιρών για την Angela Merkel, η οποία το 2010 αποφάσισε να παρατείνει τη ζωή των 17 αντιδραστήρων της χώρας κατά 12 χρόνια. Η απόφαση αυτή δεν είχε πολλούς υποστηρικτές στη Γερμανία, ακόμη και πριν το σεισμό-γίγαντα του Μαρτίου στην Ιαπωνία, που προκάλεσε καταστροφές στο πυρηνικό εργοστάσιο Daiichi.

Στις 23 Μαρτίου, η Γερμανίδα καγκελάριος είχε δηλώσει ότι “όσο πιο νωρίς βγούμε από την πυρηνική ενέργεια, τόσο το καλύτερο”.

Πηγή: www.capital.gr

Καθώς και αυτό:

ΤΟ ΠΟΡΙΣΜΑ ΓΙΑ ΤΗ ΦΟΥΚΟΥΣΙΜΑ

Δημοσιοποιήθηκε στο Τόκιο την Δευτέρα, το πόρισμα (507 σελίδων) για τη μεγαλύτερη πυρηνική καταστροφή σε όλον…

τον πλανήτη, μετά εκείνη στο Τσερνόμπιλ, αυτήν που έγινε το Μάρτιο στη Φουκουσίμα.

Στο «στόχαστρο» των συντακτών του ανωτέρω πορίσματος είναι ο φορέας Tokyo Electric power (Tepco), που λειτουργεί την ιαπωνική πυρηνική μονάδα στη Φουκουσίμα, όπου συνέβη νωρίς φέτος την άνοιξη η καταστροφή, από κοινού με την κυβέρνηση στο Τόκιο.

Η τελευταία ελέγχεται «για λάθη που διέπραξε, τόσο προ, όσο και μετά απ το πυρηνικό δυστύχημα» της 11ης Μαρτίου και, πλέον συγκεκριμένα για τις μη τηρούμενες (προληπτικού χαρακτήρα) διαδικασίες, για ανυπαρξία μηχανισμών παρεμπόδισης τέτοιας κλίμακας επιπτώσεων, για την κακή ποιότητα της ενημέρωσης των πολιτών, όσον αφορά το δυστύχημα, όπως και για εμφανή έλλεψη συντονισμού των κυβερνητικών υπηρεσιών μεταγενέστερα, με δραματικές επιπτώσεις για τον ιαπωνικό πληθυσμό».

Η διεύθυνση της Tepco στο πόρισμα καυτηριάζεται ιδίως για την ανακοίνωση, που εξέδωσε λίγες μέρες μετά την 11η Μαρτίου, ότι «δεν τής ήταν δυνατόν να έχει προετοιμαστεί για μια κατάσταση, η οποία ήταν αδιανόητο ότι θα συμβεί».

Πηγή: http://skathari.net/2011/12/27/to-porisma-gia-tin-piriniki-katastrofi-sti-foukousima-19723/#ixzz1kE35QUFC

ΠΑΡΑΜΥΘΙ, Η ΕΝΕΡΓΕΙΑΚΗ ΑΝΕΞΑΡΤΗΣΙΑ

Οι βαρόνοι των πυρηνικών

Του ΦΙΛΗ ΚΑΪΤΑΤΖΗ

Με τις εν εξελίξει αυστηρές -θέλουμε να πιστεύουμε- αναλύσεις των άλλων ευρωπαϊκών χωρών και τις εδώ δειγματοληψίες της ΕΕΑΕ, με το δίκτυο των συνεργαζόμενων εργαστηρίων, σε νερό, βροχή, χόρτα, γάλα, πόσιμο νερό, για την ανίχνευση ραδιενέργειας, φωτίζουμε μια ακόμα πτυχή στο ζήτημα της πυρηνικής ενέργειας που συνοψίζεται στη φράση: Τεχνολογία και κοιτάσματα.

Ή αλλιώς, στο όνομα της «ενεργειακής ανεξαρτησίας» (μέσω της πυρηνικής ενέργειας) πως λίγες χώρες, που διαθέτουν την τεχνογνωσία και την τεχνολογία, σέρνουν και εξαρτούν από το άρμα τους εκείνες που επιχειρούν να «χτίσουν» αντιδραστήρες, πυρηνικούς σταθμούς δηλαδή, που θα δουλεύουν με «στοιχεία» τα οποία προέρχονται από κοιτάσματα ουρανίου, που επίσης έχουν λίγα κράτη.

Η τεχνολογία των πυρηνικών έχει αναπτυχθεί σε λίγες μόνο χώρες (Γαλλία, ΗΠΑ, Ρωσία, Καναδάς κ.τ.λ.), με αποτέλεσμα η χώρα που αποκτάει πυρηνικό πρόγραμμα να βρίσκεται εξαρτημένη για την παροχή τεχνογνωσίας, εξαρτημάτων αλλά και διαχείρισης των πυρηνικών σταθμών από τις χώρες-κηδεμόνες, λέει ο Τάκης Γρηγορίου, υπεύθυνος των εκστρατειών της Greenpeace για το κλίμα και την ενέργεια.

Η Τουρκία

«Για παράδειγμα, η απόφαση της Τουρκίας να αποκτήσει πυρηνικό πρόγραμμα είναι προϊόν διακρατικής συμφωνίας με τη ρωσική κυβέρνηση. Βάσει της συμφωνίας, η ρωσική Rosatom θα κατασκευάσει και θα διαχειρίζεται τη λειτουργία του σταθμού στο Ακούγιου, ενώ η κυβέρνηση της Τουρκίας θα αγοράζει την παραγόμενη κιλοβατώρα 12,3 cents/ kWh, δηλαδή 4 φορές περίπου πιο ακριβά από τη μέση παραγόμενη κιλοβατώρα σήμερα στην Τουρκία».

Επιπλέον, συνεχίζει ο ίδιος, «όπως συμβαίνει συχνά με τον άνθρακα, αλλά και με άλλα πολύτιμα ορυκτά και μέταλλα, η διαδικασία εξόρυξης ουρανίου σχετίζεται με άσχημες αποικιοκρατικές πρακτικές, υποβάθμιση του περιβάλλοντος και καταπάτηση ανθρωπίνων δικαιωμάτων σε φτωχές και αναπτυσσόμενες χώρες. Το 2010, η Greenpeace έπειτα από έρευνα στον Νίγηρα, δημοσίευσε έκθεση στην οποία παρουσιάζονται οι επιπτώσεις στο περιβάλλον και στις τοπικές κοινότητες στη χώρα του Νίγηρα, από τη λειτουργία των ορυχείων εξόρυξης ουρανίου της γαλλικής Areva».

Ασφάλεια

Επί της ουσίας, «καμία από τις χώρες που επέλεξαν κατά τη δεκαετία του '70 τη χρήση της πυρηνικής ενέργειας, με το επιχείρημα της ενεργειακής ανεξαρτησίας, όπως η Γαλλία και η Ιαπωνία, δεν έχουν εξασφαλίσει ενεργειακή ασφάλεια, που έγκειται κυρίως στο γεγονός ότι τα αποθέματα του ουρανίου είναι συγκεντρωμένα σε λίγες μόλις χώρες.

»Για την ακρίβεια, τα τρία τέταρτα των παγκόσμιων αποθεμάτων βρίσκονται σε μόλις πέντε κράτη: Καναδάς, Αυστραλία, Καζακστάν, Νίγηρας και Ρωσία. Στη Ρωσία, μάλιστα, τα κοιτάσματα αναμένεται να έχουν εξαντληθεί μέσα στη δεκαετία που διανύουμε, ενώ ήδη δεν φτάνουν να καλύψουν την εγχώρια ζήτηση, με αποτέλεσμα η Ρωσία να εισάγει ουράνιο».

Μπλόφα

Εξάρτηση υπάρχει και από το πετρέλαιο ή το φυσικό αέριο κ.λπ., μόνο που στην προκειμένη περίπτωση ένα από τα επιχειρήματα των πυρηνικών λόμπι είναι και η «ενεργειακή ανεξαρτησία», που αποκτά όποιος επιλέξει πυρηνική ενέργεια. Εδώ είναι η μπλόφα.

Διότι γνωρίζουμε, και πολύ καλά μάλιστα, τι σημαίνει πετρέλαιο. Το βιώνουμε, και σήμερα, έστω και από τις τηλεοράσεις, που έναν πόλεμο στο βόρειο τμήμα της Αφρικής τον παρακολουθούμε σαν ένα ακόμα σόου ή, αν προτιμάτε, ένα ριάλιτι φευ.

πηγη:enet.gr

Σε αυτό το στάδιο διαβάζουμε τα κείμενα και αναλύουμε ως προς το είδος κειμένου κάνοντας τις ερωτήσεις που χρειάζεται..

πχ_ Εχουμε μάθει τα είδη κειμένου..Μπορείτε να μου αναφέρετε μερικά?
-Αυτά τα κείμενα σε ποιο είδος ανήκουν?
-Ποια είναι τα κύρια στοιχεία του άρθρου?

Βρείτε με τι ασχολείται το κάθε ένα,τι υποστηρίζει ,με ποιον τρόπο(Περιμένω να μιλήσουν για ευθύ και πλάγιο λόγο, δευτερεύουσες προτάσεις,να επισημάνουν τον τρόπο με τον όποίο υποστηρίζονται οι απόψεις κλπ..Καθ όλη τη διαρκεια αυτών των εργασιών ο ρόλος μου σαν δασκάλα είναι απλά βοηθητικός..Ειναι γνώστες ήδη των κειμενικών ειδών και έτσι όχι μόνο κάνω ανατροφοδότηση αλλά μπορώ να επισημάνω και τυχόν παραλείψεις τους ή κενά και να προχωρήσω στην εκ νέου παρουσίαση των δομικών αυτών στοιχείων.Κατόπιν φαίνεται η επεξεργασία τους ίδιου του περιεχομένου

Τα παιδιά συζητάνε πρώτα για τις εικόνες..Οι απαντήσεις καταγράφονται στον πίνακα..Για να εμπλέξω τα μαθηματικά τους ζητάω να διαβάσουν τα κείμενά τους και να παρατηρήσουν τις εικόνες που έχουν..Μία απο αυτές ενδείκνυται για τα στατιστικά στοιχεία που παρουσιάζονται σε "πίτες"οπότε τα αναλύουμε και συζητάμε πάνω σε αυτά..Εδώ εμπλέκεται και η γεωγραφία καθώς τους ζητάω να βρουν τις χώρες στο χάρτη,να παρατηρήσουν το έδαφος να θυμηθούν τις σεισμογενείς περιοχές μέσα από την υπενθύμιση των πλακών της γης,να θυμηθούν την έννοια του οικοσυστήματος ..

Κατόπιν μπορούμε να μιλήσουμε με αφορμή την τελευταία καταστροφή στη Φουκουσίμα για την ιστορία της Πυρηνικής ενέργειας αλλά και τη χρήση της ατομικής βόμβας.Εδώ μπορούμε να δούμε τα ντοκυμαντέρ του BBC σχετικά με την ρίψη της ατομικής βόμβας αλλά και την καταστροφή του Τσέρνομπιλ..Ακολουθεί συζήτηση σχετικά με το γιατί,ποιος ήταν ο λόγος της ρίψης,τι άλλαξε στην ιστορία από τότε,ποιες ήταν οι συνέπειες ποιος είχε την ευθύνη για το Τσέρνομπιλ,ποιο ήταν το λάθος στη Φουκουσίμα (εδώ τους επανατροφοδοτώ με ό,τι είπαμε πιο πριν)

Από εκεί και πέρα περνάμε στην εργασία σε ομάδες..Κάθε ομάδα έχει από ένα κείμενο.

Κάθε ομάδα θα πρέπει να βρει το πως θα συνεργαστούν και πως θα χειριστούν τα κείμενά τους..Τους αφήνω 3 λεπτά να συζητήσουν και μετά ζητάω να μου πουν πως θα καταμεριστούν οι εργασίες που θα κάνει ο καθένας(ποιος γράφει,ποιος αποφασίζει ποιες ιδέες και απόψεις θα χρησιμοποιηθούν ,ποιος θα διορθώσει το κείμενο,ποιος θα το παρουσιάσει κλπ) ώστε να έχω τη γνώση και να αποφύγω κόντρες και αντιδικίες..Ζητάω να λάβουν υπ όψιν τους και τις εικόνες..

Ζητάω από την πρώτη ομάδα να γράψει ένα άρθρο προς τις άλλες χώρες που χρησιμοποιούν πυρηνικά- χρησιμοποιώντας τα στοιχεία που έχουν- να μη σταματήσει η παραγωγή πυρηνικής ενέργειας..Θα τους δοθεί και το κείμενο με τα θετικά της..Αυτό γίνεται γιατί καθώς είναι επηρεασμένα από τα αρνητικά θα πρέπει να αλλάξουν στάση και να συγκρουστούν μέσα τους ώστε να κατανοήσουν ότι πολλοί έχουν αντίθετες απόψεις και θα πρέπει να μάθουμε να τις δεχόμαστε ακόμα και αν δεν συμφωνούμε μαζί τους για το λόγο ότι όλοι δεν είμαστε ίδιοι

Η δεύτερη ομάδα θα πρέπει να βρει τις χώρες που χρησιμοποιούν πυρηνικά και να τις δείξουν στο χάρτη ενώ θα πρέπει να γράψουν ένα γράμμα προς τον ΟΗΕ καταγγέλοντας το θάψιμο των πυρηνικών αποβλήτων σε χώρες της Αφρικής επισημαίνοντας τους κινδύνους ενώ η τρίτη ομάδα έχει εργασία να παρουσιάσει τα πορίσματά της για 2 εργοστάσια πυρηνικής ενέργειας .Το ένα το βρήκαν ασφαλές καθώς τηρεί όλους τους κανόνες ασφαλείας ενώ στο άλλο παρουσιάστηκε πρόβλημα στο σύστημα ψύξης του αντιδραστήρα..(Θα χρησιμοποιήσουν την εικόνα που έχει τον τρόπο λειτουργίας ενός πυρηνικού εργοστασίου)..

Αφού γίνει η παρουσίαση των εργασιών θα περάσουμε στον κίνδυνο που παρουσιάζεται για την Ελλάδα από την ύπαρξη των τριών πυρηνικών εργοστασίων στις όμορες χώρες και σε τυχόν δυσλειτουργία του ενός έστω από αυτά, ενώ θα πρέπει να αναφέρουν τις επιπτώσεις για το θαλάσσιο οικοσύστημα του Αιγαίου και της Μεσογείου αλλά και στο ζωικό,φυτικό και ανθρωπογενές περιβάλλον των χωρών..

Πριν το τέλος του σχεδίου τα παιδιά μπορούν να δημιουργήσουν ένα power point με φωτογραφίες και κείμενα τους ενώ τα ίδια τα κείμενα που παρήγαγαν μπορούν- αν υπάρχει η δυνατότητα να αντιγραφούν με scanner - να γίνουν αρχείο Pdf ..

Στο τέλος του σχεδίου τα παιδιά θα δραματοποιήσουν ανά ομάδες τρία μικρά ολιγόλεπτα θεατρικά δρώμενα..

1.Συζήτηση δυο αντιμαχόμενων ομάδων σχετικά με τη δημιουργία ή όχι πυρηνικού εργοστασίου στη χώρα μας.Θα διαβάσουμε το παρακάτω κείμενο: http://www.academyofathens.gr/Documents/christoforou_porismata.pdf

" Πορίσματα της Ομάδας Εργασίας της Επιτροπής Ενέργειας της Ακαδημίας Αθηνών επί

του θέματος «Πυρηνική Ενέργεια και Ενεργειακές Ανάγκες της Ελλάδος»

2.Έκρηξη πυρηνικού εργοστασίου και αντίδραση των κατοίκων της περιοχής(θα προηγηθεί ενημέρωση των παιδιών για το τι κάνουμε σε μια τέτοια περίπτωση)

("Πυρηνικό ατύχημα και ενέργειες"

Ένας συναγερμός ραδιενέργειας γίνεται με τη βοήθεια ενός παγκόσμιου σήματος συναγερμού σε περίπτωση που έχει συμβεί διαρροή ραδιενέργειας. Όλοι πρέπει να ξέρουμε πώς να προστατευθούμε από την ακτινοβολία αν ακούσουμε μια προειδοποίηση ή συναγερμό ραδιενέργειας.
ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ ΑΠΟ ΤΗ ΡΑΔΙΕΝΕΡΓΕΙΑ:
Μπείτε μέσα γρήγορα. Όσους περισσότερους τοίχους έχετε γύρω σας τόσο καλύτερα είστε προστατευμένοι, γι αυτό ένα αντιαεροπορικό καταφύγιο είναι η καλύτερη λύση. Αν είναι απολύτως απαραίτητο να βγείτε έξω, πρέπει να φορέσετε ρούχα που να καλύπτουν το δέρμα σας, να είναι εφαρμοστά, και να καθαρίζονται εύκολα. Μια μάσκα, μια πετσέτα ή χαρτοπετσέτα βοηθάει να εμποδίσετε μόρια ραδιενεργούς σκόνης να μπουν στα αναπνευστικά σας όργανα, όπως οι πνεύμονες.

Οι πόρτες και τα παράθυρα πρέπει να είναι καλά κλεισμένα και ο κλιματισμός εκτός λειτουργίας. Ακούτε τις οδηγίες από το ραδιόφωνο και μην τηλεφωνείτε στις αρχές για να ρωτήσετε για την κατάσταση γιατί θα υπερφορτωθούν οι τηλεφωνικές γραμμές, πράγμα που θα κάνει τη διάσωση ακόμα πιο δύσκολη. Σκεπάστε τις τροφές και το πόσιμο νερό. (Βάλτε τα τρόφιμα σε πλαστικές σακκούλες ή σε καλά σφραγισμένα δοχεία, όπως το ψυγείο ή ο καταψύκτης. Τα τρόφιμα σε κονσέρβα είναι καλά προστατευμένα όπως είναι.). Εγκαταλείψτε την περιοχή όπου έγινε η διαρροή αν σας δοθεί τέτοια εντολή. Μη παίρνετε ταμπλέτες ιωδίου εκτός και αν σας συμβουλεύσουν οι αρχές να το κάνετε.)

Μετά το τέλος των θεατρικών ακολουθεί συζήτηση σχετικά με το τι έμαθαν και που κατέληξαν σχετικά με τη χρήση της πυρηνικής ενέργειας..

Εδώ παρουσίασα μερικά από όσα μπορούμε να κάνουμε στην τάξη..Ανάλογα με το χρόνο που θα διαθέσουμε μπορούμε να εμπλουτίσουμε τις δραστηριότητες..